高中文言文教学策略浅谈

岳芮

文言文在高中语文教学中占据重要地位。高中课本中文言文所占篇幅超过四分之一。在高考语文试卷中，文言文所占内容高达30%。因此，教师在高中语文教学中要重视文言文，并且通过改进教学方法来提高文言文教学效率与质量。

一、联系历史背景

高中教材所选的文言文多来自于古典名著，与当时的时代背景、政治理念有密切的联系，这些作品虽然具有文学性，但基本来源是历史事实，与当时的人物、事件有密切的相关性，若提前做好了文言文历史背景的功课，能够达到事半功倍的效果。如《鸿门宴》《荆轲刺秦王》等，这些内容与当时重要的人物与故事紧密相连，从而构成了因果关系。若教师只是简单地讲解文言文的大意，没有注重与历史人物和事件的联系，首先无法激发学生的学习积极性，可能让学生感到枯燥、无味，同时无法让学生了解历史与古典名著之间的逻辑关系，无法加深学生的印象，更无法让学生了解到知识的广阔性，无法激发学生的求知欲。因此，笔者以多年工作经验建议，语文教师需要熟读史书，多了解我国历史，在给学生讲解文言文知识时，能够更加生动、细致地描述，这对于提高学生的学习积极性以及教学效率具有重要影响。

二、加强指导，力求准确

朗读在文言文教学中具有重要作用，一来能够培养学生的语感，同时能够加深学生的印象，有助于更好地理解古文。俗话说得好，“书读百遍，其义自见”。朗读并不是让学生随心所欲地诵读课文，而是要尊重文章的真情实感。文章思想感情的把握需要一定的时间，需要充分理解文章内容以及句意。因此，在文言文教学中，教师首先要让学生自读，并发现其中的问题，初步了解文章大致内涵，其次进行提问和答疑，并引导学生深入了解句意和文章立意，而朗读则是在前两个环节之后进行的。通过这种方式，学生才能够准确把握文章的思想感情，才能读出韵味来。做好了这些准备，能够提高学生对于文言文的感受能力，从而优化教学的效果。

背诵也是文言文教学的重要方法。语文教材中所选的文言文均为流传至今的古文名篇，其遣词造句都非常优美、和谐和严谨，若学生根据自己的理解随意添加内容，多数情况下都会让内容变得更糟，这将阻碍学生语言学习能力的发展。同时，平常我们在说话或是写文章时免不了要旁征博引，一旦记错，可能会造成意义不清甚至是无中生有，这就影响了名言引用的效果。最后，高考中文言文填空也占据了一定的比重，测试有着明确的要求，任何错字、漏字或是擅自添加都无法得分，因此在日常教学过程中，需要学生背诵课文，且能够准确书写下来，不能擅自篡改文章内容。

三、教学要灵活化

由于文言文中的字词句所设计的语法与考点都是固定的，因此相对比较概念化、条理化。例如文言文中的文字，除了基本的字形和发音外，还需要重视通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。通假字是指利用相同读音的字或发音相近的字来代替另一个字，是文言文中的一种常见用词方法，虽然无需深入分析这种方法的形成，但是需要強调这个概念，从而掌握常见的通假字，这是学生学习文言文所必须掌握的基础能力，同时也可能是高考涉及的重要内容。

高中文言文教学所涉及的通假字较多，如“陈利兵而谁何”其中的“何”同“呵”。教师可以适当整理此类文字，从而将其系统化。学生需要掌握一词多义的概念，了解字的本义、引申义、比喻义以及假借义。如“若”字有几种意思，“山有小口，仿佛若有光”中是指似乎、好像的意思，“若舍郑以为东道主”中是指如果、假如的意思，“余悲之，且曰：若毒之乎”中是用为代词，你的意思，“曾不弱孀妻弱子”中是指比得上的意思。

新课标要求学生重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，教师需要对这些内容进行集中整理，打印成册并发放给学生。对于古今异义的词以及词类活用的现象，需要引导学生尽早进行专题整理，不能够粗心大意。句式也是文言文中的重点，高中课文中常见的句式为判断句、省略句、被动句、宾语前置句、状语后置句、定语后置句等，学生需要熟练这些句式的结构、使用方法。这些教学内容虽然较为固定，但是教师需要联系实际，提高教学方法的灵活性，加强与学生的互动，从而能够让学生更好地接受。

四、培养学生的文言文翻译技巧

正确翻译文言文是文言文学习的重要环节，而其中有多种技巧。首先学生要遵循文言文翻译的基础原则，即尊重原文、表意明确、译文生动简明，其次要凸显“直译为主、意译为辅”的原则，最后要培养学生的文言文翻译技巧。如对于专有名词、常用的成语、习惯语等不用翻译;补充省略的部分，“不随以止也”中省略了之，因此在翻译中需要添加;还可以将古语直接换成现代用语，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中的“复”可以换位“繁复”，“寡人不知其力之不足也”中的“知”可以换成“知道”。

总而言之，文言文是高中语文教学中的重要内容。语文教师要不断改进教学方法，提高教学效率，实现学生语文素养的提升。

作者单位：宁夏回族自治区六盘山高级中学（750002）