基于创新视角的中学语文课堂教学设计

李兴民

新课标背景下，语文教師要基于创新视角对课堂教学设计进行优化，运用先进的教学理念和教学方法，将语文的学科特点充分体现出来，构建高效的语文课堂。语文课堂教学设计涉及到教学内容安排、问题设计、文本理解、教学内容等多个因素，并不是单纯的教学论，也不是纯粹的课程论，而是教学与课程的有机结合。为了确保课堂教学取得预期效果，语文教师要摒弃传统的教学理念和教学方式，结合新课改要求不断进行创新。下面笔者以《桃花源记》为例来谈一谈。

一、关注生命成长，实现教学内容创新

创新教育是素质教育培养目标的深化和发展。培养学生的创新能力，关键在于教师有无创新意识。作为21世纪的新型教师，必须要更新教育观念，树立创新教育思想，结合当前新课程改革，大胆尝试，从各个有利于学生创新能力的方向出发。要想实现教学目标，最关键的一个环节就是做好教学内容的设计和创新工作。就笔者个人教学经验而言，明确课程内容是建设语文学科的首要任务，还包括文本形式和文本内容的鉴赏、理解和运用，这是最基础的工作。如果这些都落实不好，语文教学就会变味、走样。但是，这些只是最底线的要求。教学的最终目的是促进学生全面发展，使学生生命勃发。这种勃发在语文这门学科上主要通过语言体现出来，并且通过语言将学生在文化、思辨和审美上的修养充分反映出来。因此，语文教师在进行教学设计的时候应当充分考虑到这些内容并予以落实。

在《桃花源记》这篇文言文中，生词虽然并不多，但是有很多活用词语和古今异义词语。如“欲穷其林”的“穷”和“渔人甚异之”的“异”都是活用词语，还有“无论”“妻子”等古今异义词语，这些都是学生需要掌握的重点内容。除此之外，语文教师还要引导学生关注作者的创作匠心，以此提升学生的欣赏品味，从而实现教学内容的创新和课堂教学效果的优化。

二、引导自我构建，实现文本理解创新

在传统的语文课堂教学中，语文教师经常将自己对文本的解读强制性灌输给学生，或者将教参上所谓的标准答案灌输给学生，导致学生处在被动的学习状态，整体学习效果不理想。新形势下，语文教师必须要摒弃这种教学理念，引导学生自我构建，突出学生主体地位，促进学生个性化阅读。从理论上来说，由于生活背景、家庭情况、理解能力、认知水平、兴趣爱好等各个方面的不同，学生之间存在一定的差异性。对于同一篇文章，不同的学生生活阅历和理解能力不同，从中获得的知识和情感也各不相同。

在讲解《桃花源记》这篇课文的时候，大多数学生认为这篇课文表达的是陶渊明的隐居理想。但是也有学生存在不同的观点，认为陶渊明借这篇文章表达对东晋王朝的失望，这里面还包含亡国之思。此外，还有个别学生认为陶渊明之所以在笔下创建一个桃花源，实际上是对自己无依灵魂的宽慰。由此可见，语文教师在教学设计中应当注重创新，引导学生自我构建，以此深化学生对文本内容的理解。

三、创设问题情境，实现课堂提问创新

课堂提问是一个非常重要的环节，既是师生互动的载体，也是实现教学目标的重要手段。新时期背景下，语文教师在设计问题的时候要基于创新视角去考虑，既要解决学生的学习困惑，帮助学生扫除盲点，又要引导学生主动思考。在教《桃花源记》这篇课文的时候，语文教师既要带领学生解读生词、语法，分析文章表达的情感，还要设置一些开放性的问题，诸如“为什么陶渊明要虚构世外桃源”等，以此激发学生的思维。这样既能深化学生对文章内涵和作者情感的理解与感悟，还能提升学生的问题分析能力和自主探究能力。

四、注重艺术追求，实现内容安排创新

一节完整的课堂，大有学生发展，中有文本，小有字词。这些元素并不是互相独立的，而是相互交织的，所以，内容非常复杂。作为教学活动的组织者和引导者，语文教师在教学设计的时候需要思考的一个重要问题就是如何妥帖地组织这些内容，使其成为一个具有完整性、系统性的教学活动过程。就笔者个人教学经验而言，语文教师既要注重技术，同时还要追求艺术。

针对《桃花源记》这篇课文，教师在教学设计中不仅要将关注点放在生字生词以及语法解读上，还要体现多方面的价值追求，引导学生深入挖掘文本内涵，帮助学生树立正确的价值观念，塑造健全的人格。更重要的是，在教学过程安排上，语文教师一定要遵循中学生的身心发展规律和认知特点。这种全方位、多层次的教学考虑能够在一定程度上提升学生的阅读素养和综合素质。

综上所述，在教育改革力度不断加大的今天，中学语文教师要与时俱进，及时更新教学理念。同时要注重教学方式创新和教学过程优化，在教学内容上关注学生生命成长，在文本理解上引导学生自我构建，在课堂提问环境优化问题情境创设，在内容安排上注重整体艺术追求，在教学方法上勇于创新。积极探求创新教育，使自己成为创新教师，做好每一个环节的质量把关和创新工作，从而实现课堂教学效益最优化。

作者单位：甘肃省民乐县第四中学（734500）