英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学探究——以Unit 2 Working the land为例

吴淑瑜

引言

在传统的高中英语阅读教学中，一些教师常从泛读或精读的视角，或根据读前、读中、读后进行活动设计，缺乏对语篇主题语境的有效解读，教学目标较倾向于提高学生阅读时的略读（skimming）和扫读（scanning）和细节阅读（detailed reading）等能力，忽视在阅读活动中培养学生的价值观念、思维品质和文化意识。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）强调指向核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解和表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。为此，笔者尝试在高中英语阅读教学中实践英语学习活动观，促进学生英语学科核心素养的有效发展。

一、英语学习活动观

《课程标准》明确指出：“英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。学生对主题意义的探究，就是关注语篇的主题语境。”（教育部 2018）《课程标准》中涉及的主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然，整合和拓展《普通高中英语课程标准（实验稿）》的24个话题，并提升了其内容广度和内涵深度，有助于教师在教学实践中整合发展学生的语言知识和语言技能，加强学生的文化意识，提升学生的思维品质和关键能力。夏谷鸣、杨良雄（2018）认为英语学习活动观体现了“知识＋技能＋态度＋价值观”的教学结构，改变了三维目标中的情感态度价值观虚化的事实，增强了整体性。

二、在高中英语阅读教学中应用英语学习活动观的意义

（一）从教师为主导走向活动为中心、学生为中心

主题引领的英语学习活动观要求教师把学生的需求放在首位，实现以“学生为主体”（盛燕萍2017）。学生是学习活动的主体，教师是教学活动的主体。教师的主导应体现以生为本，即从学生的实际需求出发，确定主题，设定目标和设计活动。

（二）从碎片化学习走向整合化、情境化和结构化学习

学习活动观倡导以主题意义为引领的课堂，可以改变以往对24个话题的碎片化学习，并加强整合和发展更多话题，形成目前课标描述的三大主题语境：人与自我、人与社会和人与自然。包括的主题群分别为生活与学习、做人与做事；社会服务与人际沟通、文学、艺术与体育、历史、社会与文化；自然生态、环境保护、灾害防范和宇宙探索。在高中英语阅读教学中，教师可以引导学生运用skimming和scanning等技能对语篇进行结构化学习，形成知识、信息结构图，实现对语篇的深度解读。另外，教师还可以选择、挖掘更多与主题意义相关的教学资源，创设新的情境，与学生的学习、生活等建立有效关联，使其内化语言知识和文化知识，开展对语言知识、语言技能、文化知识及学习策略等的深度学习。

（三）从学科知识走向学科育人

在传统的高中英语阅读教学中，教师的学科育人意识比较薄弱，常常在活动结束后直接“灌输”育人价值，另外没有充分挖掘语篇语境的文化内涵和价值，创设指向育人发展的学习活动情境明显不足。而实践英语学习活动观，教师就可以将文化知识教学有机融合在学习活动中，将语言、知识、思维和文化等深度交融，实现英语学科工具性和人文性的统一。创设以文化为主题的新情境，能够充分发挥语篇蕴含的育人价值，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

三、英语学习活动观在高中英语阅读教学中的应用

本文以人教版高中《英语》必修4 Unit 2 Working the land为例，阐述如何在高中英语阅读教学中实践英语学习活动观。本设计包含对主题语境的分析、教学目标的设定、学习活动的设计三大环节，力求以主题意义探究为目的，以语篇为载体，让学生在理解和表达的语言实践活动中融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展。

【主题语境】

人与社会

【语篇类型】

记叙文A Pioneer for All People

【语篇研读】

该文讲述的是我国著名的杂交水稻专家、中国科学院院士袁隆平对祖国和全世界人民作出的巨大贡献。他虽然研制出了超级杂交水稻，但一直认为自己就是一名普通农民。语篇介绍了兼具科学家和农民身份的袁隆平的家庭背景、学业及科研情况。他淡泊名利，热爱生活，把自己的大部分积蓄用于科研事业的发展，体现了无私奉献的高尚品质。他和年轻人一样，拥有远大的理想和不断进取的精神。该文是一篇记叙文，标题突出Pioneer一词，凸显了袁隆平的成就及在人民心中的地位。语篇标题与内容结构特征明显，语篇段落主题句体现了文章的脉络。作者以袁隆平对祖国和世界人民的贡献为主线，感悟袁隆平热爱祖国和人民的家国情怀，不贪慕名利的人生观，增强学生为祖国繁荣而努力学习的责任感，学习袁隆平勇于探索的科学精神、服务人民和报效祖国的家国情怀。同时，激发学生的同情心和人道主义精神，树立人类命运共同体意识，树立正确的世界观、人生观、价值观，成为有社会责任感的人。两条主线相互交织，将语篇的事实性信息和彰显的育人价值有机整合在一起。

【教学目标】

学生在学习完本篇文章后，能够：

提取文本信息，勾画出袁隆平对祖国和世界人民的巨大贡献的两条线，塑造出主人公眼中的农民角色。（提取概括、描述阐释、整合运用能力）

分析推断袁隆平关注世界人民饥饿问题的原因。（分析判断、推理论证能力)

角色扮演袁隆平发表演讲，与高中生谈梦想。（创造想象能力）

感悟袁隆平的高贵品质、情怀和梦想。（推理论证、批判评价能力）

联系个人及同伴，谈论自己对金钱和人生的态度以及梦想。（创造想象能力）

【学生学习活动设计】

（一）基于语篇，创建学习理解类活动

创建学习理解类活动就是基于语篇，关注主题意义，设计包括感知注意、记忆检索、提取概括等学习活动。这是语言知识形成的过程。

1.紧扣主题，创设情景，实现真实探究

教师引导学生关注语篇标题A Pioneer of All People并推测、讨论两个关键词：一个是pioneer，提出问题：Who can be called“a pioneer?”，在真实语境中激活与 pioneer相关的词汇如 example，model，hero等。另一个是all people，学生预测并界定所有人民的范畴（Chinese people还是people all over the world），为挖掘两条线作好铺垫。

2.概括、梳理、整合信息

（1）学生根据标题预测内容，快速浏览文本，根据每个段落的首句预测段落内容，获取语篇主要知识，概括主题意义。

P1.Although he is one of China’s most famous scientists，Yuan Longping considers himself a farmer，for he works the land to do his research.下文预测：作为农民角色

P2.Born in 1930，Yuan Longping graduated from Southeast Agricultural College in 1953.下文预测：描写其生平

P3.Yuan Longping is quite satisfied with his life.下文预测：生活的态度

P4.Justdreaming forthings，however，cost nothing.下文预测：人生的梦想

（2）学生细读语篇，小组合作创作中国人民先驱者和世界人民先驱者两条线（见下图），同时，梳理出主人公的生活态度，使信息结构化。

（3）学生再读语篇，小组合作挖掘和学习描述pioneer伟大成就的固定搭配和本课特有的语言表达方式。如 struggle for，search for a way，increase rice harvests，circulate his knowledge，rid the world of hunger，be quite satisfied with his life，would rather keep time for hobbies，enjoy listening to music，lead acomfortablelie，equip others，awakefrom hisdream，loveandcareforhis people。

【设计说明】导入环节简单快捷，从语篇标题入手，让学生预测文本内容及框架，搭建好探究的“脚手架”，寻找学生对文本已知、未知和欲知的内容，并与文本之间形成“信息差”，激发学生参与课堂学习活动的积极性。在语篇主题下，学生提纲挈领，把握语篇的宏观、微观组织结构，培养概括、梳理和整合能力，同时构建事实信息结构图，深化对该语篇主题（人与社会）的理解与认识。

（二）深入语篇，创建应用实践类活动

创建实践类活动是在学习理解类活动的基础上，深入研读语篇，围绕主题意义，设计包括描述阐述、分析判断、整合运用等的学习活动。这是将知识转化为能力的过程。

1.描述阐释

学生根据梳理、概括、提炼出来的结构化知识，运用在语篇中学习的动词短语、固定搭配及相关数据，采用pair work的方式，用英语描述袁隆平成为中国人民和世界人民先驱者的主要事迹，内化所学语言知识，整合语言信息，以便能更准确、得体地运用已学语言知识和文化。

2.分析判断，整合运用

（1）分析信息结构图，深入研读细节如相关数据所关联的对应信息20%，60%，22%，7%等作为论证支撑，推理出袁隆平的伟大成就及高贵品质。

（2）分析世界饥饿问题及袁隆平期待解决这个问题的梦想（to export his rice so that it can be grown around the globe），论证、推理出袁隆平具备人类命运共同体意识和国际情怀。

（3）根据袁隆平对待金钱和生活的态度，对比分析其创造的社会价值和朴实的人生观，讨论“Money and happiness”的关系。

（4）在庆祝改革开放40周年之际，假设你是一名英文小记者，采访获得改革“先锋”称号的袁隆平、他的亲人、学生或研究团队，深度解读袁隆平对自己和他人的影响等。

【设计说明】在基本了解语篇事实性信息后，引导学生紧扣主题，用英语描写或叙述图表等结构化信息，在运用中进一步掌握语用知识，提升语言能力，做到思维、表达和文化的融合。感悟语篇既描写主人公“伟人”的形象，又穿插“凡人”的一面。通过对比分析，判断作者的结构设计说明是增强文本信息真实性，突出袁隆平是伟大的科学家，丰满了人物性格，使“伟人”更可亲、可敬。

（三）超越语篇，创建迁移创新类活动

超越语篇就是透过语篇，加深对主题意义的理解与关联，深挖其背后的价值取向。迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。这是能力向素养转化的过程。

设计主人公与高中生谈梦想“I have a dream”活动，分享主人公的三大梦想：杂交水稻的茎秆像高粱一样、出口水稻到全世界、研发海水稻。学生探究对袁隆平的金钱观和捐赠行为，并作出自己的评价。

四人小组合作讨论，思考自己是否愿意做一个像袁隆平一样的人、自己未来想做一个什么样的人。联系自我理性表达观点，提升对问题的申辩性思维。

【设计说明】学生在了解语篇知识，训练思维能力和感悟语篇育人价值后，进入基于语篇主题的申辩性思维训练，分析和评议作者的看法；基于作者讨论的问题，提出自己的看法。

教师创设新情景（与伟人面对面畅谈梦想等），在语篇提到的两大梦想上，年近九旬的主人公分享了海水稻梦想，鼓励学生树立积极向上、富有探究精神的个人理想。教师设计四人小组活动，实现从人与社会到人与自我的主题迁移，让学生在新的关联性强的语境下，开展创造和想象活动，分析和解决问题。

结语

学习活动观视角下的高中英语阅读教学活动，在主题意义引领下，基于语篇、深入语篇、超越语篇，从碎片化学习走向整合化、情景化和结构化学习，从学科知识走向学科育人。学生在学习活动中不断与文本对话，与他人对话，与自己对话，面对围绕主题语境的新情境，形成新认知，发展能力，树立正确的人生观、世界观和价值观。同时，学习理解、应用实践、迁移创新等学习活动是有层次性的，是由低阶向高阶逐级迈进的，将知识、文化、思维有机融合，有助于学生英语学科核心素养的养成。