在初中英语写作教学中运用同伴互评模式的实践与思考

2019-07-08巫伟民

英语教师 2019年9期

巫伟民

一、问题的提出

写作是一种有效的语言输出方式，是语言综合能力的真实体现。在初中英语测试中，写作往往占据着重要地位，它是每一位英语教师在教学中、学生在学习中都不能忽视的一项重要内容。因此，如何更好地提高初中学生的英语写作能力，是每一位英语教师在课堂教学中必须正视的问题。评价是写作教学的重要一环，对于能否有效提高学生的写作能力起到非常重要的作用。在传统作文评价中，往往以教师评价为主，且偏重于终结性评价。笔者在调查中发现，在初中英语写作评价中，“教师全面改，学生简单看”的教学现象普遍存在。教师虽然花费了很多精力和时间对学生的作文进行精批、细改，但学生往往只是简单地看分数，不分析自己的作文错在哪里，教师改动了哪些方面、哪个句子，这样的结果是作文教学效率低，学生的写作水平并没有得到显著的提高，有的学生甚至不断地重复相同的错误。教师的付出与学生的收获不能成正比，不能有效提高学生的写作能力，难以达到写作教学的目的。另外，这种传统的作文评价方式以单向活动为主，难免存在一些弊端，既带有相对的主观性，又忽略了发挥学生的主体作用。这就促使教师不得不对传统的评价模式进行反思和剖析，找出自身在写作教学中存在的问题及改进的方法。在这种形势下，同伴互评不失为一种提高学生写作能力和学习能力的好方法。

二、在初中英语写作教学中采用同伴互评模式的意义

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。”（教育部 2012）在设计和实施评价的过程中，教师应充分了解学生的年龄、心理特征及认知水平，选用合理多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性与终结性评价相结合。

同伴互评（peer review）模式（以下统称同伴互评）自20世纪80年代起就受到国内外学者的广泛关注。对于同伴互评的研究最早可以追溯到母语课堂中的写作评价（Graner 1987），一些国内学者（王翔 2004；莫俊华 2007）也对同伴互评提出了假设。同伴互评是学生相互交换作文并提出修改建议的写作教学活动，也称为同伴反馈、同伴评估和同伴编辑等（张冠文 2015）。在同伴互评作文模式中，学生与教师一起参与评价，共同探究作文的书写要求和规律，不仅强调教师的主导作用，而且突出学生的主体作用。教师由过去传统的“婆婆”式说教或“权威者”的指点变成了“朋友”式的平等对话。学生由过去的学习“被动者”变成“主动者”，由客体变成主体，由观众变成主演。在这一互评过程中，学生的评价和鉴赏能力能够得到有效提高，有利于在作文教学中贯彻落实英语学科核心素养。这正如教育家叶圣陶所说的：“着重培养学生自己改的能力，教师只是引导、指点，该怎样改，让学生自己考虑决定。学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终生受用的。”

随着年龄的增加，初中学生的自我意识逐步增强，认为自己已经长大了，是“成年人”了，最怕别人把自己看成是“小孩儿”和“弱者”。他们开始能够自觉地评价自己、评价他人，渴望有更多的机会表现自己，以得到他人的尊重与肯定。许多研究表明，初中学生评价别人比评价自己具有更大的独立性，内容也更丰富、具体。于是，在写作教学中，让学生评价同伴作文时，学生的自豪感和使命感就会油然而生，产生十分强烈的探究欲望。一方面，能够极大地满足学生受尊重的心理需要；另一方面，由于学生之间存在不服输心理，会对自身的作文质量更加重视，通常会以十足的精力认真完成作文。与此同时，学生也能更清楚地认识到自己和同伴作文的优缺点，更容易接受自己的缺点，并坦然接受同伴的否定反馈，克服自卑感和焦虑心理，培养自尊心和自信心。这样，作文教学就会进入良性循环，使学生由讨厌作文逐渐喜欢作文，逐步培养写作兴趣，促使其更主动地投身于写作和批改中，无形中提高写作能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是构成英语学科核心素养的发展条件。”（教育部2018）《义务教育英语课程标准（2011年版）》中虽然没有提到核心素养这一育人目标，但已明确指出：“教师要帮助学生不断尝试各种学习策略，指导学生自我监控使用策略的情况和效果，提高他们的自主学习能力。”

学生相互修改作文的过程就是一次自主、合作、探究的学习过程，也是一种互相学习、互相分享、共同提高的过程。在相互修改作文的过程中，不仅为学生创造了提升学习能力的机会，减少了学生对教师的依赖，还大大减轻了教师的工作量，使教师有更多时间投身教学、教研。

三、同伴互评模式的实践过程

在初中英语写作教学过程中，教师要借助同伴互评实施过程性写作教学。同伴互评写作课可依托人教版初中《英语》每一单元的Section B中的写作任务进行教学设计，也可以依托《考纲》里面的话题进行培训，通过让学生自主学习和合作学习，切实培养学生寻找问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生的写作能力，同时提升他们的学习能力，使英语学科核心素养的培养落到实处。

（一）互评前指导示范

古人云：“凡事预则立，不预则废。”正所谓“有备而来，有备无患”。教师只有在同伴互评之前进行精心的准备，才有可能促使同伴互评获得成功。因此，做好充分的准备，让学生掌握互改、互评的标准和方法是实施同伴互评模式的必要前提。没有统一的互评标准和正确方法，学生虽然有互评的兴趣与欲望，但面对同伴的作文往往无从下手。因此，在开展活动之前，教师应该向学生讲授互评的方法和技巧，否则互评结果可能空洞无物，这不但不能激发学生参与互评的兴趣，也不能训练学生的批改能力，还难以发展学生的写作能力和学习能力。

1.创建互评小组

为了创建平等、民主、和谐的互评气氛，激发学生参与互评的热情，真正实现全员参与、全员提高的目标，在进行互评活动之前，教师应该根据学生的实际情况，按照“组间同质、组内异质”的原则创建互评小组。各个小组应该包括好、中、差三类学生，尽量使组与组之间的学员水平相当，这样分组既有利于组内成员之间相互学习、相互帮助、共同提高，又有利于各小组之间形成竞争，激发成员之间的竞争意识，挖掘他们的潜能。每隔一段时间，教师应根据实际情况，适当调整各小组成员，使他们可以接触更多的新成员，获得更多的机会与更多同伴合作，从而获取学习的新动力，并帮助他们保持良好的学习劲头。当然，教师在每个小组中应指定好“带头人”，即小组长，让小组长协调好成员之间的合作与分工，确保互评工作能顺利进行，并如期完成各项评改任务。创建科学合理的小组有利于形成轻松愉快的学习氛围。在这种氛围中，学生能互相学习，取长补短，获得不同程度的进步。即使基础较差的学生在某些方面得到同伴的否定反馈，如书写不工整、文不对题、单词不熟悉、语法错误较多等，也能坦然接受，不会轻易产生焦虑心理，反而容易激发斗志，向优秀的同伴看齐，从而在整体上形成积极向上的学习氛围，有效提高写作能力和学习能力。

2.制订评价标准

（1）统一批改符号

在实施同伴互评之前，为了使互评有章可循、有样可依，提高同伴互评的效率，教师有必要统一修改符号并印发给学生（如增补号用∧，删除号用/，分段号用■，其他包括调位号、接续号、后移号、保留号、留空号等），使学生能准确标示出同伴作文中存在的问题，提高批改效率。另外，教师应指导学生在指出同伴错误的同时，关注同伴作文中的亮点（可用笑脸或红五角星等标出），并将其抄摘在自己的笔记本上，做到“他物为己用”。

（2）制订评价量表

同伴互评就是要利用同伴之间的平等关系，帮助同伴弄清作文中出现的错误并分析其原因，讲清修改的道理，提出修改的具体意见。因此，在进行同伴互评之前，教师必须给出统一的、科学的评价标准，促使学生互评时有章可循。例如，教师可以精心设计并提供同伴互评量表，让学生根据明确的标准对同伴的作文进行评价，并给出具体意见。

研究发现，大多数同伴互评量表是依据中考评分标准设置的，主要依据内容和语言两个方面给出分数。这种评价与传统的总结性评价区别不大，互评结果不但不能促使学生认真对待并深刻理解同伴的作文，还不能有效激发学生的批改热情，不利于互评双方写作能力的提升，达不到预期的效果。基于前人的同伴互评量表的设计理念，笔者充分考虑初中学生的年龄特点和认知水平，在借鉴他人写作互评对照表（蒋扬、吕玲丽 2018）的基础上，结合自身的实践经验，从篇章结构、内容、语言和综合评价四个方面设计出同伴互评量表（见表1），让学生有模可依，有话可说，比较准确、公平公正地对同伴的作文，在相互评改过程中切实提高认知能力、社会交互能力及文章的构建能力，无形中提升写作能力和学习能力。

表1：同伴互评量表

表 1：（续）

3.教授改评方法

由于学生以前没有接触过同伴互评量表，也没有互评作文的实践经验，因此，在分发同伴互评量表后，教师一定要详细介绍同伴互评量表的要求，教授改评方法，指导学生根据同伴互评量表进行有效互评。教师可以首先在理论上教授批改作文的正确方法和步骤：第一，通读全文，运用统一的批改符号将文章中出现的错误逐一标出来；第二，再读全文，找出好词、好句并记录；第三，准确、中肯、具体填写同伴互评量表各项评判内容；第四，写出总体评价及建议，同时综合评分。接着，教师可以提供几份不同水平的作文进行示范批改，介绍具体的批改方法，让学生真正掌握作文的评分规则。

（二）互评中借鉴学习

同伴互评是过程性写作中关键的一环，是在自我评价的基础上，同伴之间进行的互相借鉴和学习。自我评价和同伴互评都体现了教学以学生为主体的原则，是提高学生写作能力和学习能力的重要途径。下面，笔者以人教版初中《英语》九年级Unit1 Section B 3b的写作任务为例，详细阐述在初中英语教学中如何借助同伴互评教学模式，切实培养学生的英语学科核心素养。

教学案例：

写作内容：人教版《英语》九年级Unit 1 How can we become good learns?Section B 3b Write a letter to your friend.Give him/her some advice about the best ways to learn English.Use your notes in 3a.

设计思路：除了英语学科之外，还可以介绍其他学科的学习方法。学生以小组为单位，先就写作话题进行讨论，确定文章的思路并独立写作。每一位学生在完成写作后先进行自我修改，然后同伴之间进行互评，借鉴和学习各自作文中的亮点部分，从而切实提高自己的写作能力，培养逻辑性思维和批判性思维能力，提高英语学科核心素养。

1.自我修改

在传统的作文批改模式影响下，大多数学生认为批改作文是教师的事，学生的任务就是完成写作。另外，部分学生的作文是一次性完成的，里面出现了很多因粗心而导致的错误，如大小写、单词拼写、标点符号错误等。因此，教师要帮助学生养成“自己写、自己改”的良好写作习惯。詹姆斯（James，2001）认为，学生对待错误的最好方法是自我纠错。自我纠错是一种广泛用来培养学生反思自己的学习过程和结果的行之有效的评价方式。当学生在规定时间内完成作文后，教师可以分发给学生作文自查表（见表2），引导学生根据作文自查表进行自我反思、修改，不断锤炼自己的语言，从而提高作文质量。

表2：作文自查表

2.同伴互评

在学生自我修改的基础上，教师应指导学生根据同伴互评表，以小组为单位，在小组长的协调下，各小组成员之间交换作文互评。在此过程中，学生之间赏析、圈划各自批改的习作中的精彩语句，同时依据同伴互评表指出同伴作文中存在的问题并提出修改意见。在学生互评期间，教师对学生的评改行为不要作过多干预，应尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，引导学生独立完成评价。随后，教师引导学生根据同伴的评价意见修改习作，完成作文二稿。

在传统的作文批改中，教师必须在短时间内批改约100位学生的习作，批改结果往往缺乏全面性和及时性。而同伴互评弥补了这一缺陷，让每一位学生都能积极参与作文互评活动，并且对同伴的作文提出许多宝贵的意见，如书写需改进、不要使用涂改带、要点要齐全、注意语法知识的运用等。学生提交的具体互评量表显示出他们有着更细致的观察力，关注点更加全面。另外，同龄人的建议更容易被对方所接受，不服输的心理也促使他们尽量减少错误。通过互评，学生之间互相帮助、互相学习、互相提高，在批改的过程中不仅能学习许多好词好句，还能使自己避免出现相同的错误，从而切实提高写作能力。下面为一篇文章的同伴互评结果，见下图。

部分同伴互评结果

从同伴互评结果可以看出，两位参与评价的学生都能根据同伴互评量表对该作文作出恰当的评价，既指出其中的优点，如亮点句式“Hold the line，nothing can defeat you.”，又比较中肯地指出作文中存在的问题，如书写不工整等。参与评价的两位学生从同伴互评活动中既学习了别人的长处，又指出了同伴存在的问题；被评价的学生从互评结果中既受到了鼓舞，又接受了同伴的建议。

（三）互评后总结改进

在同伴互评后，教师对学生的修改稿进行提示性批阅。在批阅环节，教师应尽量发挥评价的激励作用，重点关注学生作文中的亮点及互评学生的独特见解。对于作文中存在的问题及批改中不恰当的建议，教师应委婉地指出。例如，在上图中，两位参与评价的学生分别给出了11分和10分，但最后教师给出的分数是12.5分。对此，教师可根据《广东省中考英语作文评分标准》向学生诠释该学生作文的得分点及评判依据，让学生明确英语写作的要领和关键，提升学生的写作能力。

四、取得的效果分析

为期一年的英语写作互评教学取得了良好的效果。通过多次的同伴互评活动，学生的分析能力有了长足进步，作文互评能力得到了有效提升，写作能力也得到了相应的提高。同时，在同伴互评过程中，学生学会了自主学习、合作探究，能够主动调适学习策略，拓宽学习渠道，养成良好的学习习惯，提高学习效率，培养学习能力，促成英语学科核心素养落到实处。

五、实践反思与启示

笔者坚持在初中英语写作教学中实施同伴互评，并且在实践中不断反思，并总结和完善教学策略。

（一）适时指导，不断完善

在开展同伴互评之初，由于学生以前没有参与互评作文的教学活动，不了解同伴互评量表的细则及反馈方法，加之各小组学生评价能力不均衡，开展互评活动收效不是很明显。部分学生虽然热情高涨，但从提交的同伴互评量表不难看出，部分学生还没有真正领悟互评的要求及要领。笔者坚持开展写作互评教学一段时间，并在实践中不断改进和完善：首先，通过查阅资料，借鉴他人的先进经验，结合学生的写作实际，不断完善同伴互评量表的内容，使之既方便又实用；其次，通过多次讲解并示范修改方法、展示一些学生的互评量表、个别指导等方式对学生进行培训，帮助学生熟悉互评的流程和规则，提高他们的互评能力。

（二）科学分组，灵活调度

科学合理的小组安排有助于形成轻松、愉快的学习氛围，而适时调整学习小组能保持学习兴趣的持续性。因此，在互评教学活动开展之前，笔者充分了解了学生的实际英语写作水平、性格特点等，按“组间同质、组内异质”的原则科学安排小组，并每隔一段时间适当调整小组成员的搭配，让学生有更多机会与更多同伴进行合作，以便有更多的收获，使其写作能力得到更全面的发展。

（三）调控批改，适时指导

在互评教学活动中，教师是指挥者，学生是参与者。因此，教师应科学调控，及时跟踪学生的评价结果，进行适切指导。例如，在互评过程中，许多学生把精力放在挑错方面，忽视了同伴作文中的亮点。这时，笔者指导学生在批改同伴作文时，除了找出同伴作文中的错误，更应该挖掘同伴作文中的优点和亮点，并善于取长补短，逐步积累词汇、句子，不断提升自己的写作能力。在互评活动结束之后，笔者及时组织学生进行反思，分析写作中的不足，探求解决问题的对策，真正实现了提高学习能力的目标。