过程写作法在中学英语写作中的实证性研究

2019-07-08翟玉娜郑青茂

英语教师 2019年9期

翟玉娜郑青茂

引言

写作是英语语言能力的重要组成部分，是《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）规定的听、说、读、写、看五项语言技能之一，其重要性不言而喻。《课程标准》要求初中毕业生能够独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改，且能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系（教育部 2018）。初中阶段的英语教学是学生打好语言基本功的关键时期，而写作是培养学生用英语表达的重要手段，也是巩固语言基础的重要途径。

一、研究背景

实际的写作教学过程中，暴露出很多问题，如写作能力的培养与听、说、读能力的培养相脱节，写作教学方法缺乏创新等。由于中学英语教学课时紧张，教学任务繁重，所以很多教师就把写作教学的任务留到了课下。然而，学生课下学习积极性不高且自控能力差，往往应付差事。另外，教师在批改学生作文时过于注重词汇和语法的正误，忽略了调动学生写作积极性的重要性。久而久之，就出现了“教师反复改，学生反复错，学生对写作望而生畏，消极应付，写作水平难以提高”的现象（李秀玲 2008）。

笔者所在学校是一所市级重点学校，学生的英语成绩比较好。为了了解学生的写作情况，笔者对其进行了调查，结果如图1、图2所示：

图1：写作动机调查结果

图2：对自己写作现状的满意度调查结果

从图1和图2可以看出，学生的写作动机不强，因外部原因（教师要求和考试需要）的压力才进行写作的比例占到了95%，只有5%的学生是出于个人兴趣来写作的。

学生对自己写作现状的满意度调查结果为：74%的学生对自己的写作现状不满意，21%的学生认为一般满意，只有5%的学生对自己的写作比较满意。

如果学生对自己的写作现状不满意，那么写作动机应该比较强才合理。怎么会出现对自己的写作现状不满意，但写作动机不强的状况呢？究其原因，可能是某些因素导致了学生的积极性不高，写作动机不强。于是，笔者对学生进行了访谈，访谈结果总结如下：（1）不知道怎么把作文写好。（2）写作中出错比较多，总是顾此失彼，导致积极性降低。（3）觉得教师讲作文的时候比较枯燥，导致听课效果比较差。如何解决这些问题呢？

由于课时比较紧张，加之大班授课，教师通常采用“学生写—教师批改—讲评—参考范文”的模式。然而，在这个模式中，教师和学生之间面对面的互动较少，且形式单一；学生没有参与批改，在一定程度上降低了写作的积极性，且写作的效果比较差。

为了提高学生的写作积极性和写作效果，笔者在所教班级开展了“过程写作法”的教学实践。

二、过程写作理论

过程写作法是以交际理论（interactionist theory）为基础的，注重交际和交际能力的本质及语言的交互过程（转引自贾爱武，1998）。

写作的过程不再是一个“学生写—教师批改—讲评”的过程，而是一个“用语言进行发现的过程，用语言探索知识及对知识的感受的过程，用语言了解世界、批判所了解的世界及交流所了解的知识”的过程（Murray，1976：79—80；转引自陈立平、李志雪，1999）。

对于写作过程的具体步骤，语言学家尚未完全达成一致意见。大多数语言学家认为写作过程主要包括写前准备、写初稿、修改、反馈修改、重写五个阶段（邓鹂鸣、刘红，等 2003），且写作的过程不是一次完成的。如果有需要，可以反复循环几次。

过程写作法将写作活动视为社会交际过程，注重思想内容的挖掘和学生作为写作主体的能动性。过程写作法体现了写作的本质，也改变了教师的角色——由知识的权威者变成了课堂教学的组织者、协调者、答疑者和信息的提供者（陈立平、李志雪1999）。与传统的“学生写—教师改—教师评”的成品教学法相比，过程写作法注重读者的分析、参与和评价。每经历一次“准备—草稿—成稿—修改—定稿”的过程，学生都能体验写作的奥秘和技巧。通过参与，学生的兴趣和积极性能得到提高，其写作能力和思维能力也能相应提高。

为了验证过程写作法在初中英语教学中的有效性，笔者进行了一次实证性研究。

三、研究设计、过程与实例

这次研究的设计使用的是准实验设计，基本过程为：

将前测实验组O1和控制组O3与后测实验组O2和控制组O4的作文成绩相比较，检测两个组是否存在显著性差异，以检测过程写作法（X）的效应。

（一）研究对象

实验对象是九年级学生。其中，实验组为笔者所教的一个班级（19人），控制组为同年级的一个平行班（25人）。

（二）研究工具

研究工具为问卷调查、访谈和试卷。

1.对学生进行问卷调查，了解学生的写作情况；

2.对学生进行随机访谈，了解学生的写作情况；

3.经过一个学期的实验后，对比八年级第一学期的期末考试作文成绩（作为前测）和九年级第一学期期末考试作文成绩（作为后测），并使用SPSS软件对写作成绩进行独立样本T检验。

（三）研究过程

过程写作法在西方很受欢迎，但在中国，英语是外语，情况并不完全一样。笔者根据初中英语教学目标、课时及学生情况，对写作过程进行了适当调整，将其分为三个阶段，七个步骤（见图3）：

第一阶段：准备（“头脑风暴”法）→初稿

第二阶段：互评、教师修改→二稿

第三阶段：参考范文→终稿→讨论

图3：过程写作法的基本流程

（四）实例展示

下面，通过一次练习展示过程写作法的实施过程。

作文题目：越来越多的汽车进入我们的家庭生活，改善了我们的生活，同时也带来了很多问题，如塞车和车祸，给家庭和社会带来极大的危害。作为中学生，应该怎样做呢？

请写一篇有关交通安全的短文，内容包含：（1）遵守交通规则，如走人行道/过斑马线；（2）不要在街道上或马路上玩耍和踢球；（3）劝父母不能酒后驾车。

1.准备（“头脑风暴”）

学生在写作文的时候，特别容易把问题简单化，且缺乏计划性。学生往往在写之前没有统一规划，至于在行文之前，更没有在脑子里把要用的句型和表达大概过一遍，只能边写边想，本来可以用的表达没有用上，甚至结构出现问题，反复修改，使得文章的整体效果较差。天津市中考英语主要采用的是半命题作文，这就要求学生依据所给提示及自主发挥来完成作文。鉴于此，准备阶段主要采用集束法和拟提纲。集束法要求学生在看到中文提示之后把脑子里与之相关的地道表达快速地写在纸上。拟提纲是要求学生先设计文章的结构，再把与话题相关的表达快速地写在纸上。通过“头脑风暴”，可以充分调动学生的积极性，减少学生的写作焦虑。

学生想到的部分句型和短语：

obey the traffic rules，walk on the sidewalk，play on the road，ask parents not to drive after drinking...

学生设计的文章结构：

第一种：第一段：所给的要点；第二段：自我观点，呼吁大家注意交通安全。

第二种：所给要点，按内容分段，自己的观点再独立分段。

2.初稿

学生根据构思和准备完成初稿。在这一过程中，学生要一气呵成，把准备阶段的思路和想法尽量用准确的语言表达出来。初稿包括写作和自己修改。学生在写初稿时要把思路完整地展现出来，讲究一气呵成。但是，初中学生的英语水平有限，达不到一气呵成的要求，会出现这样那样的错误。鉴于此，笔者要求学生自己先把初稿改一遍，尽量提高其作文语言的准确性。

下面是某个学生的初稿：

With more and more families buying cars，we are happy that cars have greatly improved our life.Unluckily，they have also brought many problems，such as heavy traffic and traffic accidents.（开头已给出）

Follow the traffic rules strictly such as walking on the sidewalk.A lot of people don’t mention it，but it is very important.

Not to play in the streets.It’s enough dangerous to cause death.

Remain you parents not to drive after drinking.It’s just as dangerous as lying in the middle of a busy street.

Puton the seatbelt.Don’ttouch the installations of the car to make sure yourself safe.

Above all，everything is based on the traffic rules.To keep ourselves safe，we must follow the traffic rules strictly.

（由于是学生的原稿，所以有一些错误。）

3.学生互评

第一次评分时把评分的标准详细地讲解给学生，让学生知道如何评判一篇文章；要求学生把有问题的地方标示出来，包括要点、语言表达、文章结构等。

评阅学生修改意见：文章分段太多，结构较松散。

语言错误修改：

Not to play in the streets → Don’t play in the street.

It’s enough dangerous to cause death. → It’s very enough to cause death.

Remain you parents not to drive after drinking.→Remind your parents not to drive after drinking.

Don’t touch the installations of the car to make sure yourself safe.→Don’t touch the installations of the car to make sure you are safe.

学生扮演“老师”角色，对于批改作文很感兴趣，也很认真。但是，学生的水平毕竟有限，所以还需要教师把关。

文章结构修改：第 1 段保留；第 2、3、4、5 段合为一段，作为第2段；第6段作为第3段。

4.教师评阅

教师对学生的评级和标示进行补充和订正。

赞同学生对文章结构的修改。

语言表达提升：

A lot of people don’t mention it，but it is very important.→A large number of people don’t pay attention to it，yet it is of great importance.

It’s enough dangerous to cause death.→It’s so dangerous that it might cause death.

5.二稿

学生根据同学和教师的修改写二稿，还可以对作文进行适当修改。

6.参考范文

地道语言的输入非常有必要。特别是和学生所写的话题相关的语言，对提高学生的语言能力有很大的帮助。因此，教师可以把范文和相关的地道表达展示给学生，让他们进行分析、研究。

7.终稿

学生根据教师和同学的标示进行修改，完成终稿。

8.反思讨论

终稿完成之后，让修改初稿的学生再审阅一遍，鼓励他们说说初稿和终稿的不同，并谈谈自己在批改作文时的感想和收获，以提高学生规划作文结构的能力，提升语言的准确性并开阔思维。

（五）实验结果

这是实验组和控制组学生前测和后测作文成绩的对比：

表1：前测独立样本T检验结果

表1的独立样本T检验结果显示，控制组和实验组学生的作文成绩没有显著性差异（t＝0.161，df＝42，P＞0.05）。

表2：后测独立样本T检验结果

表2的独立样本T检验结果显示，控制组和实验组学生的作文成绩有显著性差异（t＝3.12，df＝42，P＜0.05）：使用过程写作法的实验组学生的作文成绩显著高于没有使用过程写作法的控制组学生的作文成绩（MD＝1.63）。

四、分析

首先，在过程写作法的实施过程中，学生的课堂参与度提高了，从被动学习变成了主动参与学习。学生不仅写作文，还参与作文批改，了解了一篇好作文的标准，写作能力也相应地得到了提高。这符合《课程标准》“加强学习策略指导，培养学生自主学习能力”的基本理念（教育部 2018）

过程写作法给学生提供了一个探索语言知识的机会，从开始的“头脑风暴”到接下来的批改、交流，学生表达自己的观点，手脑并用，其实就是一个将所学知识用于交际的过程，能够培养其自主学习能力。

其次，写作是一个语言综合能力的输出过程。英语对于中国学生来说是外语，学生在输出的过程中难免会遇到这样那样的问题，出现各种各样的错误。因此，保持学生的积极性就显得至关重要。笔者认为，加强学生参与是解决这一问题的有效途径。

再次，形成性评价和终结性评价的综合运用能使评价更加客观。过程写作法的使用是一个对学生不断评价的动态过程。学生可以根据反馈不断调整和完善写作。在学生写完终稿后，教师对整个写作过程作终结性评价。

五、启示

从过程写作法的使用可以得到以下教学启示：

第一，过程写作法是有效的。在过程写作法的实施过程中，学生参与热情很高，教学效果也很好。与传统的写作方法相比，过程写作法有很多优点，值得推广。

第二，构建以学生为中心的教学模式。在我国，以教师为中心的教学模式还没有从根本上得到改变。“课堂教学被看作是一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据了课堂的主导地位。在课堂上，教师与学生及学生与学生的交流甚少。教师讲解往往占用了课堂大部分时间。”（周星、周韵 2002）从过程教学法在课堂中的使用来看，以学生为中心的教学模式有利于提高学生的自主学习能力，增强其学习的积极性，提升其学习效果。

第三，培养良好的写作习惯。写作是一个复杂的过程，需要经历构思、修改、调整、再修改等多个环节。对于我国学生来说，英语作为外语，养成良好的英语写作习惯尤为重要。另外，教师应帮助学生认识到修改作文对提高作文质量的重要作用。