翻转课堂引入大学公共体育课的成效分析

崔欣

摘  要：为了有效地构建一种全新的适应现代教育观念的体育教学模式，我们把目前广泛应用于体育实践当中的翻转课堂教学模式纳入体育教学当中。翻转课堂教学模式是为了给学生更多的自主权，让学生能够自由发挥，有更多的学习自主性和想象的空间。这成为新课改潮流下的一种以信息化社会为依托的新型教学模式，在各个学科中的应用很多，但在体育课的研究中几乎处于空白状态，翻转课堂能否真正走进更多的体育课堂中还需要更多的理论支持。本文整理翻转课堂的相关概念，结合体育课现状，分析了翻转课堂在体育课中的应用，对翻转课堂引入体育课的成效进行多维度分析。

关键词：翻转课堂  大学  成效分析  公共体育课

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）03（b）-0091-02

现代体育教学，一方面我们需要提高教学质量，另外一方面我们需要让学生在教学过程中有更多的自主学习的机会和获得感，这就需要我们不断的创新和改革我们的教学手段和教学方法，作为高校公共体育教学，一方面在努力提高学生的体育综合素质，另外一方面也在帮助学生树立正确的体育脚趾观念，所以全新的体育教学模式成为体育教学改革必不可少的一个环节，如何激发学生的体育学习兴趣并能够长久的保持下去是当下高校体育教师需要思考的问题，翻转课堂在应用过程中，得到学生和老师的多方好评，多项数据调查结果表明翻转课堂教学有五分之四所有的学生和老师认为效果较好，对于学生和教师从一定程度上都减轻了学习和教学的疲劳感。

1  翻转课堂简介

2007年春季， 在美国科罗拉多州落基山脉的一所山地学校的林地公园高中的化学老师乔纳森.伯曼和艾伦. sam 为了解决学生错过课程的问题开始使用屏幕捕捉软件记录PowerPoint演示文稿的回放和演示。在YouTube刚刚起步的时候， 他们上传了实时讲解和PowerPoint演示的视频， 以帮助那些缺席教室的学生。更具开创性的是，两位教师逐渐节省了课堂时间， 以帮助那些在家里听视频的学生在完成作业或做实验方面有困难的学生。没有过多少时间，这种在线学习的教学视频被越来越多的学生接受并广泛传播开来，这两位老师的做法也引起了人们的关注，所以他们经常出入各个学校进行心得和经验交流，并将这种教学模式进行有效的推广，这就是从2011年开始在美国广泛流传开的翻转课堂。

对于翻转课堂的概念，国内外不同学者给予了我们不同的定义，翻转教室不是什么？我们不能把这种全新的教学模式简单的认为就是一种视频在线教学模式，这种认知过于片面和简单，教师在翻转课堂教学过程中，除了进行必要的视频教学之外，我们还需要有面对面的互动学习时间，在整个学习过程中，学生和老师之间进行的非常有意义的学习活动，这些活动并不能被老师的视频完全替代，不是传统的简单的在线课程，学生的学习非常有序，老师也不是让学生简单的就是盯着电脑屏幕去看视频，二是老师提前做了授课准备，在一些重要的知识点，老师和学生进行互动和个性化交流的一种方式，通过让学生自己对学习的学习负责任，营造一种提高学生自学能力的环境。老师是学生周围的监督员，也是学生学习的 “教练 ”，老师不再是站在讲台上的 “圣人”，也不是教室的教学核心。

2  翻转课堂在大学公共体育教学中应用

2.1 课前技术和知识理论支持的完成

在这种教学模式下，教师应在课前做好充分准备， 进行相关体育课程资源包的设计， 对现有的体育教学内容和体育资源进行梳理和政府，形成科学的教学体系和框架，同时设计完成各种体育教学资源包，将这些学习包上传到学校公共免费开发的学习平台上，便于学生及时有效的进行学习，公共体育学习大多数情况下都是技能学习，学生在上课之前可以现对于要学习的教学内容和动作技术进行了解，这样在课堂教学过程中学生掌握动作技能的效率就会提高，课堂教学质量也会相应的提升。

2.2 课程中师生互动

新时期， 在大学公共体育教学中实施翻转课堂， 教师应及时指导和指导， 教师应运用现代教学媒体， 结合网上教学方法， 为每个学生的学习特点，个性化， 使学生回归到课堂学习中。翻转课堂教学对于学生的学习方式和教师的教学方式方法都是一种全新的转变，既是机遇又是挑战，在公共体育教学过程中，体育教师通过与学生对于主要技术动作进行讲解、示范，并对学生关心和感兴趣的问题进行解答，让学生感受和体会到这种新的教学模式的优点，并逐步的适应这种教学模式。而教師也可以通过这种教学模式把需要注意的问题已经在学习过程中容易发生问题的地方进行集中明示和纠正，这样才能真正的实现以学生掌握实际动作技术为根本原则。

2.3 课后整合归纳

教师在总结过程中应注重学生的学习， 一方面教师需要反思自己在教学过程中是否存在各种问题，是否有需要改进的地方和环节，是否有需要优化和调整的地方，只有教师不断的进行总结和反思才能够进一步提升教学质量。公共体育教学也是如此，教师在课堂教学之余，需要了解学生在网上学习的效果，对于各种学习技能的掌握情况如何， 教师应该积极统计学生在学习中遇到的常见问题， 为他们开发解决方案， 在线解决问题， 或在现场进行在下一堂课的答案， 从而奠定了有效的教学互动的基础。

3  从多维度分析翻转课堂引入体育课的成效

3.1 教师发展维度分析翻转课堂引入体育课的成效

3.1.1 增加教师魅力

教师可自由选择播放自己的视频或是其他专业视频，使得学生更加了解体育教师，增加教师魅力，同时吸引学生，使得学生更加喜欢老师，亲其师信其道，体育教学进展更加顺利，教学更加有说服力，课程进行顺利。课上课下结合，一定程度上分担课上的工作量，使得教师课上一定程度轻松，更有助于教师与学生及时沟通，发现更多的问题，及时解决学生临场提问。师生互动的增强使得体育教学更加专业和人性化。

3.1.2 提高专业水平

翻转课堂的实行，促使教师研究课堂教学成为自觉行为，教师注重学科教学内容的整合， 关键点的确定，案例的准备，微课程的投入，使教师更加注重充满生命力的教学过程，开放性、个性化、充满智慧的教学活动，对其研究范围也越来越大，教师专业水平的研究内容也得到了迅速提高。

3.1.3 多样化的教学评价

翻转课堂在体育课的应用还体现在课程评价多样化，打破传统体育课对体育老师评价大单一指标，即学生各项必考体育科目的达标率，翻转课堂的评价增加学生相关体育常识的考察，平时观看体育教学的研究报告和心得体会等，都可作为评价的一部分。

3.2 学生发展维度分析翻转课堂引入体育课的成效

3.2.1 专业动作示范更加标准高效

体育课上会有很多空、高速、翻转的技术动作需要教师讲解演示， 但是在演示之后， 学生们几乎看不到这些瞬间完成的动作， 很难快速建立一个完整的动作表现， 如果老师放慢了演示速度，或者分步骤演示又会影响完整性的作用和效果。这时老师只能重复演示， 反复讲解， 这样又影响教学过程， 过多的讲解和演示也容易使学生错误理解。而且不同学生的学习和领悟能力不同，对动作难以的接受程度也会不同，同样重复性的演绎势必会增加某部分学生的厌烦情绪。翻转课堂通过录制相应视频，可以完美解决这种问题，学生通过提前授课学习，在课上有不同理解在有针对性提问，高效准确。

3.2.2 点燃学生体育精神，热情度高

翻转课堂引入体育课后，使得部分学生告别对体育课恐惧的心理，学习的决定权也真正从教师转移给学生，学生的参与度更高，更加的主动、灵活。該模式还客服了很多学校体术设施不完善，某些体育项目无法学习的难关。通过翻转课堂，让学生可以接触更多的体育项目，原来受很多受限制的东西，通过远程得到实现，例如高尔夫球的学习、滑雪学习等。

3.2.3 课上课下双结合双任务

传统的体育课只限于课上相应活动的展开和学习，下课后就是真的下课了，没有任何形式的作业和继续学习，翻转课堂引入体育课后，使得体育课也变得有“课后作业”了，以学生参加举重技术学习为例，在实际课程中， 他们尝试了不同的肌肉训练例程，在那里对所评估的各种技术进行解释、演示和实践。因此，学习是在行动的热度下进行的。课上的学习完成后还要求学生写报告或者视频剪辑形式，整理如何分解动作要点，如何结合音乐素材进行有韵律的体态运动，如何与学生兴趣结合进行高效的实践活动等相关作业。

在每个模块的末尾，我们邀请学生回答吴交互式和形成性测验。允许我们陪伴学生在他们的学期项目的发展期间。他们对自己的技术进行自我评价。学生们使用摄像机或手机在HD拍摄自己。接下来，他们使用 theMovie 制造商软件编辑他们的视频，包括编辑场景、创建慢动作效果暂停和突出显示某些帧、添加矢量或批注视频、学生还需要填写一份文件，其中包含了他们的技术陪同视频的分析图表。这样才是一个真正的课程全部。

3.2.4 成绩评价多样化

学生的成绩分为日常和学期末。日常包括自己的运动讲解视频，或者相关报告的得分综合，学期末成绩为体育项目的测试得分综合，二者的有机结合，使得体育课的评价更加合理。

研究表明，翻转课堂在高校中实际应用比在中小学广阔，翻转课堂让学习真正变得“有意思”，也是带给学生的最大改变。提高了体育教师研究专业技能的能力。技术促进教学，理念翻转课堂。创新、自主、快乐的体育意识，将植根于每位体育人的心中。

参考文献

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[2] 陈妍如.翻转课堂与传统课堂模式结合的探索[J].价值工程，2018，37（12）：250-252.

[3] 刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院报，2015（3）：5-8，142.