非智力因素在初中体育教学中的培养

黄聪荣

摘  要：非智力因素在教学中的作用，越来越为人们所重视。良好的非智力因素有助于激起学生学习体育的兴趣，促进学生乐此不彼地参与各项体育活动，对提高体育教学质量起到意想不到的效果。教师要从调控情绪，培养学生积极的学习情感;晓之以理，树立学生正确的学习动机;树立信心，激发学生浓厚的学习兴趣;优化手段，培养学生良好的个性品质等方面，不断挖掘、培养学生的非智力因素，让学生享受到学习体育的乐趣，更好地促进教育教学质量的提升。

关键词：非智力因素  初中体育  课堂教学  影响

中图分类号：G807                                   文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）03（b）-0053-02

作为不直接参与一切认识过程的心理因素，非智力因素对培养学生成才具有重要的意义。然而，在现实生活中，教师更多关注的是学生智力因素的培养，而忽视了非智力因素的培养，只有将两者有机地结合起来，才能挖掘学生在体育教学中的学习潜能，也才能最大化地调动学生学习体育的兴趣和热情。初中生正处于青春发育期和个性发展的关键期，他们具有较强的求知欲望，在上课时易处于兴奋状态，但也存在着注意力不易集中等特点。因此，教师要借助体育学科在育人方面的优势，通过课堂教学这一有利渠道，积极创设各种机会，开发学生的非智力因素，更好地为体育教学服务。

1  调控情绪，培养学生积极的学习情感

体育教学中的情绪调控，不仅能使学生形成最佳的体育学习状态，诱发学生学习体育的热情，而且能有效提高课堂教学质量。可以说，如何诱发和调控好学生的情绪，已深受广大体育教师的重视。良好的情绪，能对学生的学习起着积极的作用。学生在教学中存在的情绪并不是单一的，在体育教学中，最主要的有愉快、好奇、兴趣、焦虑等四种情绪，只有合理地整合这些情绪，才能最大限度地发挥学生在体育课堂教学中的学习效能，促进学生带着一颗享受运动乐趣的心态，踊跃地投入到体育学习与训练中。体育教师要根据学生的年龄、生理、心理等特点，有计划、有针对性地诱发调节学生的情绪，培养学生积极的学习情感。如为了诱导学生好奇的学习心理，教师可根据不同的教学内容，创设不同的教学情境，在组织学生学习“原地跳起单手肩上投篮”时，教师在课前播放了美国著名篮球运动員——科比最后一场比赛的录像，学生无不为了科比拿到了不可思议的60分而惊叹，无不为了作为年龄最大的球员——科比有如此卓越的表现而折服，从他们流露出的眼神及跃跃欲试的良好情绪可看出，学生已迫不及待地想学习原地跳起单手肩上投篮技术动作，在这样的环境下进行教学，学生的学习状态和练习效果可见一斑。又如：为了提高学生的耐力水平，教师组织学生进行“耐久跑”练习时，可一改以往采用的“定距跑、定时跑、测验跑”等单一的教学形式，取而代之的是采用学生熟悉的“你追我赶”的游戏进行教学，在练习过程中，教师根据学生的素质、耐力、体能等个体差异，采取分层次的教学方法，让不同能力的学生完成不同的练习距离，创设了“你追我赶”的练习气氛，既提高了学生学习的主动性，树立了学生必胜的信心，又激发了学生非完成任务不可的学习斗志，使不同能力的学生都得到有效的锻炼。

2  晓之以理，树立学生正确的学习动机

学校体育作为国民体育的基础，在学校教育中具有相当重要的的地位，然而在学校日常的教育中，多数人却给以体育“次科”的地位，许多学生对学习体育认识不到位，对体育课的学习持消极态度，对课外运动训练敷衍了事，学生学习的积极性得不到激发，体育课堂教学质量得不到保证，进而影响到学校体育活动的开展，影响到学生身心健康的发展。研究表明：学生学习的兴趣与其学习动机有着直接的密不可分的联系，学习动机越强，学习兴趣越浓，学习效果越好。反之，则会导致学生对学习体育产生惰性，进而失去学习体育的兴趣。身为一名体育教师，要高度重视学校体育工作，采取相关的有效措施加强学生的思想动员和教育，端正学生学习体育的态度，让学生明确学习体育的重要性;要加强与学校、家长、社区的联系与沟通，构建“三位一体”的教育机制，共同参与孩子的体育学习与监督工作;帮助学生制定完整的学习计划，及时了解和跟踪学生的学习态度、合作精神、运动能力等情况，促使他们学有所成，练有所获;要不断创造条件，想方设法调动学生主动学习的动机，通过体育锻炼有效培养学生勤奋、自信、坚忍不拔、团队精神及吃苦耐劳等良好品质;要改革课堂教学，创设宽松和谐的课堂氛围，把课堂上还给学生，使学生懂得学习体育并不是单纯为了应付测试，更重要的是培养每个学生的学习能力，让学生身心愉悦地参与体育学习和锻炼;要了解学生的生理和心理倾向，尤其对于身体素质、运动技能等较差学生，教师要给以更多的关爱，成为学生的良师益友，这对提高学生学习体育的信心具有极大的促进作用。

此外，教师还要结合本地、本校的实际，从学生的发展出发，选择、开发、引入符合体育课程性质、适合学生年龄特点的教材内容。例如，将“啦啦操”、“橄榄球、搏击操”等体育教学内容引入课堂，这些教材内容符合青少年学生的心理需求，深受广大学生的普遍喜欢，既展现了新时代初中学生应有的朝气蓬勃的良好风貌，也达到了中学生参与新兴体育项目锻炼带来的心理效应，起到了意想不到的教学效果。

3  树立信心，激发学生浓厚的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。一旦学生对体育学科产生了浓厚的学习兴趣，学生学习的积极性就会越高，学习的热情就会高涨，学生就会拥有良好的体育学习状态，产生良好的体育锻炼效果，反之，学生就会失去学习的信心，被动乃至应付式完成教师安排的任务，教学效果不言而喻。

教师在平时教学实践中，要树立学生学习的自信心，通过鼓励、肯定与赞扬等形式，激发学生对体育学习的兴趣;要设立相应的激励措施，拓展学生体育学习兴趣的领域，采取巧妙、新颖、多变的教学形式，来激发学生的学习兴趣。例如，教师在导入新课时，可以通过知识竞答、观看运动技术图片、介绍优秀运动员事迹等新颖的形式来引发学生的求知欲;在上课过程中，提出學生感兴趣的问题，组织学生进行分析、交流、讨论;在教学手段上，运用多媒体进行教学，让学生在好奇中加深对知识的理解，以培养学生比较稳定、持久的体育学习兴趣，有效地促进学生非智力因素的发展，释放学生学习和创新的激情。又如：在进行排球传接球教学时，教师可让学生先观看2018年女排世锦赛我国队员在比赛中的录像，并借助PPT文字、图片等形式，让学生建立正确的运动表象，然后截取女排队员在比赛中的传垫球技术片段，并进行多次的回放，教师再“同步”进行动作技术要领的讲解，这不仅储备了学生的知识量，初步记住了传接球的技术要点，而且调动了学生学习排球的热情，活跃了学习体育的浓厚氛围，有效地促进了学生的主动性学习。学生有了以兴趣为突破口的非智力因素牵引系统的牵引，体育学习效果必将有所改观。

4  优化手段，培养学生良好的个性品格

教师要从初中学生的年龄、性别、爱好及身心发展等实际出发，注重对学生个性的培养，尊重学生的个性，设计不同的教学内容，优化教法，因材施教，有目的地组织教学，针对学生在学习过程中的表现，要及时赞赏、肯定他们取得的成绩，纠错、否定他们的错误，不断发扬学生的优点，克服学生的缺点，以此发展学生良好的个性品质;要加强对学生核心价值观的教育，培养学生明辨是非、善恶丑美的能力;教育学生服从指挥、听从安排，及遵守纪律、讲究规则的良好道德风尚，不断激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，达到人尽其才，促进学生个性品质的形成。如：为了培养学生集体荣誉感，提高他们的交流合作能力，教师可多创造让学生相互学习、相互配合的机会，如：在分组拔河比赛中，教师让学生体会到他不是独立的个体，而是集体成员中的一个，代表的不仅仅是他本人，更为重要的是集体的荣誉，集体要取得优异的成绩，必须建立在个体的努力之上，这样才能昭显团队精神的凝聚力和号召力，也才能有效地培养学生的合作学习能力，在此基础上，教师则不失时机地对学生进行集体主义教育。

为了培养学生坚强的意志品质和敢于拼搏的顽强精神，教师结合学校现有条件与学生素质基础，安排一定强度的运动负荷的练习内容，如“跨” 、“跑”、“跳”相结合的体能综合练习;在天气较为炎热的气候下，组织学生进行耐久跑练习，让学生在流汗、喘气、胸闷、恐慌等复杂的条件下，体验到坚持与放弃，成功与失败的心灵感受，培养学生发扬不怕苦、不怕累及“胜不骄，败不馁”等顽强拼搏的意志品质，从而形成学生良好的思想品格。

当然，非智力因素内容丰富多彩、包罗万象，培养的形式种类繁多、形式多样。体育教师要立足平时的课堂教学，高度重视学生非智力因素对教学的影响，采取多样化的形式，不断培养学生的非智力因素，发挥其在体育教学中的重要作用，让学生在快乐的学习氛围中发展技能，掌握技术，不断提高体育课堂教学的实效性。

参考文献

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