小组合作学习在小学语文童话阅读教学中的应用探析

摘   要：小学语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，不仅可以实现以读促写，为写作积累更多素材，提高学生的写作水平，还能够培养学生的文学素养，提升审美能力，引导学生正确认识世界。语文阅读教学包含多种类型的教学内容，其中童话体裁的阅读内容更加符合小学生的身心发展特点，可以有效激发学生的阅读兴趣。小学语文阅读教学应遵循主体性、有效性的原则，教师应及时转变教学观念，培养学生的小组合作意识，并要选择合适的内容，提高教学效率，通过丰富合作学习形式、转变阅读方式、完善教学评价体系等方法，提高小组合作学习的效率。

关键词：小学语文;童话阅读;小组合作

作者简介：李娅，陕西省西安市新城区西光实验小学教师，研究方向为小学语文童话阅读教学。（陕西  西安  710000）

中图分类号：G623.2     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0094-02

小学语文童话阅读教学主要是指通过童话故事开展的阅读教学活动。童话具有趣味性，且文本蕴含着作者丰富的想象力，在语文教学中进行童话阅读，可以激发学生的语文阅读兴趣。将小组合作引入小学语文童话阅读教学中，可以更好地调动学生的阅读积极性，提高课堂阅读参与度，以合作学习的形式转变以往被动的学习方式，提高学生的阅读兴趣，培养其合作精神。

一、小组合作学习在小学语文童话阅读教学中的应用原则

1. 主体性原则。童话阅读教学是以培养学生的思维习惯和学习特点为出发点的教学活动，在童话阅读教学中引入小组合作学习，需要充分尊重学生的学习主体地位，坚持主体性原则。学习小組的划分要尊重学生的意见和建议，鼓励学生自由组合，教师要尊重学生的情感体验，给予学生充分的时间、空间自由发挥想象力。在坚持主体性的原则下，充分发挥学生的主观能动性，提高童话阅读教学的有效性。

2. 有效性原则。有效性原则是指小组合作学习在童话阅读教学中的开展要科学有效，不能流于形式，这需要教师在尊重学生主体性的前提下，给予学生适时的指导。在小组合作学习形式的选择上，不能任由学生选择，教师要进行指导和调整;在合作内容的选择上，童话阅读内容丰富，教师需要筛选适合小组合作学习的材料，这样才能更好地发挥小组合作的作用。

二、小组合作学习在小学语文童话阅读教学中的应用策略

1. 转变教学观念，培养学生的小组合作意识。传统教学观念下的语文阅读主要是由教师进行知识讲授，学生被动地进行阅读学习，学生的学习兴趣不高、阅读教学效率低下。在童话阅读教学中引入小组合作学习，需要教师转变传统教学观念，在教学中关注学生的整体发展，在帮助学生掌握文本阅读能力的同时，培养学生的小组合作意识。教学观念的转变需要教师不断提升自身的教学素养和教学水平，要更加了解学生的思维特点和学习方式，能够在童话阅读教学中有针对性地培养学生的小组合作意识。

2. 进行高效备课，选择合适的合作学习内容。童话阅读是语文阅读教学中的重要组成部分，但不是所有的童话阅读教学都适宜用于小组合作学习，这需要教师高效备课，选择合适的阅读内容。首先是备教材，教师要研读童话文本，明确教学重难点，选择合适的小组合作学习内容，制订具体的教学目标。小组合作学习活动要围绕教学目标展开，才能提高童话阅读教学的有效性。其次是备学生，每位学生都是独立的个体，他们在思维方式、学习方法和知识基础等方面都不尽相同，教师要充分了解学生，全面把握学生的学习情况，从学生的实际出发，选择合适的学习内容，以保障小组合作学习的有效性。

3. 丰富合作形式，激发学生的童话阅读兴趣。在语文童话阅读教学中，如果小组合作学习的应用形式单一刻板，学生也会逐渐失去学习兴趣。教师要不断丰富合作学习的形式，充分调动学生的学习积极性。合作学习的形式有多种，如分角色朗读，童话中一般都有不同的人物角色，学生在开展小组合作学习时可以分别代表不同的角色进行朗读，感受人物流露出的情感，提高阅读能力。如角色扮演，利用多媒体等设备为学生创设故事情境，组织学生进行童话角色扮演。在表演过程中，学生可以充分发挥想象力进行内容重构，小组成员要分析不同的情节和内容。还可以进行小组竞赛活动，同一篇童话分别由不同的学习小组朗读，教师进行客观点评，不仅可以充分调动学生的积极性，还能提高学生的思维能力。

例如，在学习《小马过河》一课时，笔者先给学生一定的时间阅读童话故事，并说一说这篇童话主要说明了什么道理。然后将学生分成学习小组，小组成员分别扮演不同的角色，有小马、老马、牛伯伯、松鼠，模拟角色之间的对话。学生可以发挥想象进行适当的拓展，但要围绕童话故事的主旨。最后小组成员交流、讨论，说一说对这篇童话主旨、内容等方面的理解。如此，既可以激发学生对童话的阅读学习兴趣，又可以加深学生对童话的理解，提高学习效率。

4. 转变阅读方式，提高学生的合作学习能力。在童话阅读教学中应用小组合作学习，还需要充分发挥学生的主体能动性。学生要转变自己以往被动的学习方式，不能依赖于教师的讲解，或者跟着教师的安排亦步亦趋。学生要主动阅读，积极探究，通过认真阅读形成自己的观念和看法。在小组合作学习中，学生也要积极主动，大胆发表自己的意见。教师可以指导学生先自主阅读童话，独立思考，然后进行小组阅读的交流与讨论，学生之间取长补短，培养他们的合作学习能力。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》一课时，笔者先让学生自主阅读，并尝试总结这则童话故事的内容主旨，体会作者表达的思想感情。然后学生将得出的结论与小组成员进行交流讨论，每位学生都发表自己的观点和想法，这样可以避免部分学生在合作学习中只是倾听者，而不发表观点。组内讨论结束后，由各小组代表阐述所在小组得出的结论，小组之间再进行讨论和互评，拓展学生思维，形成阅读后的思考成果，由教师进行童话阅读的学习总结。

5. 完善教学评价，发挥小组合作效用。教学评价是小学语文童话阅读教学中必不可少的部分，教学评价不能只注重学习结果，忽略对学生小组合作效果和整体发展的评价。教师要不断完善教学评价，从评价主体、评价内容等方面构建科学的评价体系，充分发挥小组合作在童话阅读教学中的效用。首先，评价主体要多元化。小组合作是学生之间的合作，他们相互之间会更了解对方的阅读学习状态，所以评价既要有教师评价，又要有学生自评和互评，多主体的评价才能更加完整、客观地展现阅读教学取得的效果。其次，评价内容要全面。小组合作学习侧重对学生的合作学习过程、合作学习方法、思维拓展等方面的评价，以求能更好地引导学生正确高效地进行合作学习，提高童话阅读教学的有效性。

在小学语文童话阅读教学中运用小组合作学习，并不只是将学生分成小组进行讨论学习，而是要将学生进行有机结合。教师要在全面了解学生的基础上，根据学生的实际情况科学划分学习小组，并且给予学生充足的时间进行合作探究，加强与学生的交流与沟通。小组合作学习不仅有利于学生掌握童话主题内容，提高阅读水平，积累更多的写作素材，还能够培养学生的团队意识和合作精神，发展学生的核心素养，提高语文综合素质。

参考文献：

[1] 刘阳.审美视角下小学语文童话教学策略研究[D].吉林：东北师范大学，2018.

[2] 王成国.儿童本位视角下小学语文童话阅读教学研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[3] 毛巧玲.小学语文童话教学策略研究[D].新乡：河南师范大学，2016.

[4] 李海鸥.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学研究[D].锦州：渤海大学，2014.

责任编辑 袁静琴