现代学徒制模式下石油化工技术专业课程教学改革研究——以克拉玛依职业技术学院为例

蒋定建,方晓玲,付梅莉

(克拉玛依职业技术学院,新疆 克拉玛依 833699)

面对化工行业的飞跃发展，如何创新人才培养模式，调整人才培养途径，如何深化校企深度融合，实现校企双赢，满足岗位人才需求已经是当前职业教育面临的重大课题。依据教育部职称司《关于开展现代学徒制试点工作的通知》(教职成司函(2015)2号)文件精神，克拉玛依职业技术学院(以下简称“学院”)确定将石油化工技术专业作为现代学徒制的试点专业，学院与新疆庆华能源集团签订试点合作协议，对试点专业实行单独招生，企业参与整个招生过程，实现招生即招工。经过几年的探索与实践，基本形成了校企双主体育人、共同实施全方位育人的现代学徒制人才培养模式。在现代学徒制试点中，人才培养方案是基础，课程体系是关键，课程内容是骨架，教学方法是血肉，教学考核是手段[1]。如何使现代学徒制试点工作取得实质性的成效，课程是落脚点，加快课程教学改革，提高课程教学效果是现代学徒制人才培养模式提高人才培养质量的最后一公里[2]。

1 重构现代学徒制人才培养课程体系

校内专业教学团队和企业能工巧匠、技术骨干组成专业教学指导委员会， 依据石油化工技术专业人才培养目标，对接企业岗位能力需求，重构了知识、能力和素质培养有机融合的“三层次，两贯穿”课程体系，如图1所示。本着够用的原则科学设置公共基础课程和专业基础课程，夯实职业基础能力[3]。强化专业核心课程与企业岗位能力对接，建立专业共享核心课程体系，通过“虚实结合”的专业培养方式，强化学生的职业核心能力培养。丰富专业拓展课程，与生产实习、顶岗实习的内容紧密结合，依托企业实训基地，真刀真枪的淬炼专业能力和职业拓展能力。同时将职业道德、安全意识培养、人文素养融入到培养全过程、各阶段，整体课程体系都是在企业和学校共同参与的情况下开展，实现校企深度融合，相互借力的专业课程体系[4]。

2 重构课程教学内容

围绕企业岗位实际，学院石油化工技术专业教学指导委员会确定了《煤化工生产技术》、《煤化工设备操作与维护》、《化工HSE与清洁生产》等6门课程为专业核心课程，同时校内专任教师与企业能工巧匠一同对专业核心课程进行教学内容重构。

以《化工HSE与清洁生产》课程为例，由于化工行业本身就具有高温高压易燃易爆有腐蚀等危害，根据2016年11月22日国家安监总局、教育部联合要求的“在全国相关高校和专科学校将化工安全生产课程设为必修课”的通知精神，结合企业岗位安全环保的生产要求，为了更好服务现代化工企业，我们在设置《化工HSE与清洁生产》课程教学内容的时候，采用案例引入，任务驱动、技能演练的理念，依据岗位能力需求，设置8个项目，24个工作任务，67个知识点和35个技能点。

3 探索课程教学方法改革

课程教学内容确定之后，采取什么方法、依托什么载体来实施至关重要[5]。以专业核心课程《化工HSE与清洁生产》为例，整体课程基本以案例引入，任务驱动、技能演练为主线，通过事故案例导出相关知识-安全技能演练-课堂练习-案例分析的形式，通过对具体案例进行分析，将安全生产的相关理论知识(应知)和必备的操作技能(应会)相结合，促使学生掌握必备够用的化工安全及环保生产知识和操作技能。

在课程具体的任务实施过程中，以任务为载体，把理论知识作为完成项目的基础，通过完成具体的任务来提高学生的技能和水平。以项目二任务2中的技能点3的心肺复苏为例。

图1 基于职业岗位的“三层次，两贯穿”课程体系

3.1 教学目标

知识目标：①熟记急救的八字方针；②会评估施救环境；③能准确判断被救者状态。

能力目标：①会正确操作心肺复苏；②有风险识别能力；②有自我保护能力。

素质目标：①尊重生命，树立“以人为本”理念；②弘扬社会主义核心价值观；③培养高尚的职业道德。

3.2 教学重点和难点

重点：①口对口人工呼吸；②胸外按压。

难点：①气道开放；②胸外按压定位。

3.3 教学准备及学生要求

教师：①多媒体教学演示；②大屏幕液晶高级自动心肺复苏模拟人。

学生：① “三带(书、笔、本)”；②智能手机。

3.4 教学过程及教学内容安排

(1)教材分析

采用《石油化工安全技术》富媒体教材，丰富的课程资源以二维码的方式融入到教材中。所有项目编写了典型事故案例，采用项目引领任务驱动，突出技能训练，每个项目配备相应的练习题，以便教和学。

(2)学情分析

某班学生的学习能力、交流能力、实践能力有较大差距，为保证教学质量，采取学生结对编组“传、帮、带”的方式开展教学，以小组“捆绑式”考核，促使小组成员之间相互帮助，共同提高。

(3)教学过程设计

课程教学过程设计见表2所示。

表2 课程教学过程设计

表2(续)

4 课程考核模式改革

4.1 理论考核

理论考核包括阶段性小考、课堂笔记、课堂提问、开放课堂、课堂表现及考勤、大作业等几个方面。在阶段性小考方面，理论考核采用过程考核的方法，以阶段性小测验或综合性习题课等多种方式进行，习题类型多以选择题、判断题为主，并有部分案例题，培养学生灵活地分析化工生产过程中的不安全因素，锻炼其独立思考解决实际问题的能力[6]。在课堂笔记方面，要求学生必须在课堂上对书本知识有所摒弃、补充，养成勤记笔记、会记笔记的习惯，学生通过记笔记、复习笔记达到及时复习的效果，采取突然收取笔记，检查笔记情况，给出一次平时分数。在课堂提问方面，经常性给出一些灵活地问题让学生思考，对回答问题的学生给予积分，从而调动学生的课程参与积极性。在开放课堂方面，主要是学生参与安全经验分享或某些专题、问题，让学生真正成为课堂的主角，从而锻炼学生的综合分析能力和语言表达能力。在课堂表现及考勤方面，结合学生的日常出勤，纳入一定的分值强化组织纪律性。在大作业完成方面，针对某些重大安全事故，让学生以写论文的方式进行安全事故分析，从而提高学生的综合能力。

4.2 实践考核

在课程项目设立方面，要想让学生在实训环节有积极性，就必须开发设置既能结合岗位实际又能激发学生兴趣的项目。在实施过程中，实施小组捆绑式考核，强化边学边做，边做边学，激发和提升学生的团队意识和协作精神。在课程教学中注重技能的过程化考核，主动团队参与考核，侧重学生技能、职业素养、工作过程和工作实效的考核比值， 积极引导学生参与企业技术改造、工艺改良和安全事故的认定及分析工作，强调参与，利用题库进行理论测试，努力提高学生的学习积极性和主动性。

5 小结

现代学徒制人才培养模式是深化职业教育改革的重要成果，也是职业教育的发展方向。校内专任教师和企业专家依据岗位实际核心技能的需求通过对课程体系的进一步开发和重构，强化企业实践技能的培养，深化课程内容的确定，进一步提升学生学习内容的针对性和前瞻性，确保学生学有所用，提升学生的职业核心能力。学生不管在校内还是在企业跟岗学习都充满期待，课前主动查阅学习相关教学资源，通过视频、动画、图片等资源生动形象的学习抽象的原理及专业方法，课上学生以团队参与项目实训，大家主动发现问题并在团队中解决问题。这种教学模式的实施真正实现了学校与企业的双主体育人，对推动职业教育和满足企业人才需求都具有很好的推动作用。