浅谈如何跨越初高中物理衔接的台阶

王阳旭

摘要：现实教学过程中，很多刚进入高中的学生都表示自己在物理学习方面非常的吃力，究其原因，是因为初中和高中的物理知识结构差异巨大，高中的物理知识内容更丰富，对学生的物理能力要求更高，倘若中学生不能积极转换自己的原有物理学习态度、思维和方法，就很容易被初高中物理衔接的台阶拦住。本文从当前初高中物理衔接的台阶出发，结合初高中物理衔接的台阶产生的原因，结合实际教学过程中所遇到的一些问题，探讨接下来该如何跨越初高中物理衔接的台阶法。

关键词：初高中物理;衔接教育;课程

一、初高中物理衔接的台阶

相關调查数据表明，初高中的物理教学过渡上出现了障碍性的“台阶”，导致很多学生感觉高中物理难学。这个“台阶”具体表现在学生的物理学习能力，物理思维方法、物理学习方法、物理学习心理特点等因素上。区别于初中时期的物理学习，高中时期的物理学习无论是在深度、广度还是速度上，都大大增加了难度，高中所研究的物理现象和物理解题的过程更加的复杂与抽象，通常还需要结合物理实验或者是物理模型来辅助学生进行深层次的探究，高中物理抽象思维>形象思维，综合思维>片面思维，动态思维>静态思维，学生需要用更加复杂的推理和演绎方法去应对和解决这些物理问题。

二、初高中物理衔接的台阶产生的原因

不可回避的，初高中物理衔接的台阶问题是客观存在的，阻碍着高中物理教学的进程，笔者认为，初高中物理衔接的台阶产生的原因主要有：①初高中物理知识体系原因。首先，初中的物理知识强调形象思维，高中的物理知识则侧重于抽象思维。其次，初中的物理强调定量分析，配以简单的定量计算，高中的物理则不仅要定量分析，学习和解题过程中还掺杂着大量的定量计算。最后，初中物理学习的目的是打基础，以简单的理论学习和简单的物理计算为主，高中物理学习则强调物理逻辑推理和繁杂的物理计算。②学生物理学习的主观心理台阶。形象思维到抽象思维的过渡非常困难，现实中，大多数的高一学生物理学习思维会从经验型慢慢向理论型思维过渡，不过速度非常缓慢，且必须依靠简单的经验材料来辅助学习。其次，先入为主的应激性障碍，导致学生的高中物理学习畏惧心理严重。最后，从初中到高中的物理衔接面临着的最大问题就是认知结构重建。这是一个浩大的工程，需要学生快速且准确地摒弃从前物理学习的经验和原有知识的负面影响。③中学生物理学习方法的台阶。初中的物理学习方法比较简单，在理性理解的基础上辅助一些运算。而高中的物理学习则更强调自主学习和探索，从自身的角度建立物理场景，独立思考和总结，培养自身的物理能力。

三、如何跨越初高中物理衔接的台阶

初高中的物理学习分属于两个不同的学习阶段，教学侧重点不同，不过二者之间虽有理论和实践断层，存在着物理学习的“台阶”，但是仍然有一些可以衔接的规律，如何找出跨越初高中物理衔接的台阶的有效条件和办法，是每一位初高中物理教师所需要思考和解决的问题。

（一）新旧知识同化，强化物理教学效果

所谓初高中的物理新旧知识其实也并没有很明显的界限，高中物理教师在实际教学的过程中可以主动地去衔接一些初中时期的物理知识，在学生原有的或者是相似的物理知识结构和内涵上加以延展，注意物理知识的同化和保持，有效降低高中物理知识的难度，帮助学生理解和掌握物理知识点和物理技能，强化物理学习的效果。如在学习弹力的时候，教师首先引入初中时期同学们所学过的压力、支持力和拉力等都是一种弹力。教师请学生到黑板上画出书本在桌子上，桌子所收到的压力和书本所受到的支持力的图示，以此为切入点来揭示和讲解弹力的性质，帮助学生理解。

（二）转变教学思路，先直观再抽象性物理教学

对于过渡时期的初中生来说，其物理学习思维还停留在初中的阶段，对教师的高中物理教学思维模式不适应，对新的知识和技能吸收程度低，学习效果不明显。因此，高中物理教师在实际教学过程中充分结合这一点，应用直观形象的教学模式，去帮助学生学习和跨越初高中物理衔接的台阶，待学生的硬性和软性素质都达标的时候再开展抽象性高中物理教学。譬如，除了要结合学科教学要求的物理演示试验外，教师还可以充分结合幻灯片、挂图、物理模型等直观形象的工具去帮助学生理解，等学生转变了学习思维和具备一定的高中物理学习基础之后，教师再开始无实物的抽象物理习题教学和练习。

三、教学目标拆解，循序渐进地开展物理教学

跨越初高中物理衔接的台阶问题，不是一蹴而就的，需要教师首先根据教学计划和学生的具体情况来做教学目标拆解，采取循序渐进的方式开展高中物理教学工作，尽可能地控制教学速度，降低中学生学习高中物理知识和技能的难度。譬如，在学习参考系的时候，教师首先将教学的内容和目标拆解为概念—例子说明—参考系的选择原则，循序渐进的讲解，参考系的选择不是没有规律的，通常以方便观察和使运动描述尽量简单为原则。

参考文献

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