以读促写，优化小学语文写作教学

张巧梅

不少小学语文教师意识到了阅读与写作两者密不可分的关系，在自身的教学实践中也积极践行了读写结合的教学新模式。作为小学语文教师，我也在语文教学活动中进行了有关读写结合的大量探索与尝试，以下仅从以读促写这一角度入手，针对阅读促进写作教学这一主题发表一下个人认识与浅显看法。

一、在阅读中积累写作素材

在当前语文教学中，经常可以看到这样一种情况，一到写作课，学生们便唉声叹气，紧皱眉头，不知道如何写作。这其实与学生们写作素材匮乏有关，肚子里没有相关的内容，自然写起来便格外费劲，一旦感觉到困难了，便会由内心产生较强的抵触情绪，而这种消极的情绪反过来又会影响学生在日常学习生活中有意识地积累相关的可以用到写作中的素材。如此，便形成了极为恶劣的不良循环，周而復始，使得学生视写作为“猛虎”。

部编版小学语文教材中的内容都是经过多名教育专家、学者等精心挑选的，其意蕴深厚，内涵丰富，别具一番意味。由此出发，我们可以有意识地引导学生在平时的文本阅读中多积累，并将其巧妙转化为写作的素材。这在很大程度上可以帮助学生解决写作素材匮乏、写作时不知道如何下手，也不知道如何写的尴尬难题。例如，在中秋节来临之际，我为学生布置了以“月亮”为主题的写作任务，但我并没有急于让学生写作，而是引导他们在写作之前先回忆关于月亮的古诗词，并细细阅读与鉴赏。由于是已经学过的内容，学生有熟悉的感觉，便很快融入到了回忆与阅读的过程之中。一段时间之后，我又引导学生将自己对于“月亮”的认识与理解写下来，由于之前有众多关于月亮的经典古诗词在前，学生们对于月亮的写作素材变得空前丰富。基于此，他们奋笔疾书，很快便写出了文章。其中一名学生是这样写的：月亮，是我们中国人关于团圆的象征，其经常出现在描述思乡之情的作品中。杜甫曾这样写，“露从今夜白，月是故乡明”，意思是说今夜霜露格外白，仍是故乡的亲切，月亮也是故乡的明亮。诗人向我们传递了浓浓的思乡之情;李白也写过“举杯邀明月，对影成三人”，由人、月、影对饮，生动地表达孤独寂寞、思念家乡的情感……由此可以看出正是大量阅读，让学生们积累了有关月亮的素材，而这些素材的积累又都转化成了他们写作的内容，充分证明了以读促写模式的切实可行。

二、从阅读中积累写作的词汇

在平时的语文教学中，我观察到不少学生写出来的文章平淡无奇，读后颇感乏味。究其原因在于学生很少会用一些颇有亮点的词汇，导致写出来的作文口语化严重，像记流水账一样毫无特色，这也是当前小学语文写作教学所面临的一大突出难题。

我在语文写作教学中观察到课本上的众多阅读文本，其用语或直接明朗或绚丽新奇，或豪放飘逸或热情奔放，或平易朴实或幽默风趣，可谓千姿百态，各具特色，各有千秋。为此，我萌生了一个想法，为何不让学生在平时的阅读学习中将好词好句积累下来呢？想到便要积极付诸行动，我鼓励学生准备一个抄写本，将自己平时阅读的好词好句随时摘抄下来，并时不时拿出来观看。就这样，在长期的积累中，学生抄写本上的内容越来越多，伴随而来的是学生们在写作中的妙词佳句频频出现，大大提高了作文的整体质量。

如，一名学生在阅读《花的学校》这一课文时觉得“润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”“无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢”这几句颇有意境，便抄写在了准备好的摘抄本中，等到某次以“春天来临”为主题的作文中，他便将上述摘抄的词汇与句子进行了整理，并在自己想象力的作用下写出了如下一段话：春姑娘降临到了人间，她吹着轻快的口哨，唤醒了沉睡了一个冬天的动物和植物。天气慢慢地暖和起来，人们纷纷从家里走了出来，来到室外，真是一派和谐的景象……由这名学生写的段落来看，其灵活地运用了摘抄的阅读词汇，使得自己的作文词汇得以丰富不说，还大大提高了整篇文章的质量，从阅读中积累写作的价值得以充分凸显。

三、从阅读中积累写作的技巧

在积累了写作素材，掌握了写作词汇之后，学生们接下来所面临的一个写作难题便是不知道如何将所思所想巧妙地表述出来，也正因为如此，他们只能很平淡地记录下自己的观点与看法，不能让自己所写出的文章具备足够的亮点与特色。从小学阶段学生普遍面临的这一难题来看，我们小学语文教师有必要且必须引导他们在平时的阅读活动中有意识、有针对性地积累写作技巧，待到充分掌握之后，再结合实际情况灵活运用到自己的作文之中。这也是以读促写的一个重要体现。

对此，我所带班上的学生进行了积极的实践，效果良好。例如，在《美丽的小兴安岭》这一文本的阅读教学中，我带领学生分析了整篇文章的写作框架，即总-分-总的写作架构，先是全面概括小兴安岭，然后，分别从春天、夏天、秋天、冬天四个季节入手，描写了各个季节小兴安岭的美丽景色，最后又对小兴安岭进行了总结。文章写作思路清晰，是典型的说明文结构。在随后以说明文为体裁的写作教学中，我便要求学生结合之前阅读学习中所积累的“总-分-总”写作结构尝试写一篇说明文。珠玉在前，学生们很快便搭建起了写作的框架。班上一名学生是这样描述自己的家的：我的家虽然很小，但非常温馨。阳台在我家的最南面，阳台上除了晾晒衣物，还有很多妈妈精心种植的花草。阳台北面便是爸爸妈妈的卧室，虽然不大，却被心灵手巧的妈妈装饰得极为温馨。接下来，就是客厅了，客厅同时承担着餐厅的功能，平时我们一家三口可以一起在客厅里吃饭，也可以一起坐在沙发上聊天，吃点好吃的，别提多开心了。与客厅紧挨着的便是厨房与我的卧室，虽然面积都不大，是爸爸总会在厨房里为我准备可口的饭菜，妈妈也将我的卧室装饰成了我喜欢的风格，我别提有多开心了。差一点忘了，与我卧室紧挨着的便是卫生间。怎么样，我们家虽然小，但“麻雀虽小五脏俱全”。我爱我家，我爱爸爸妈妈！这名学生以“总-分-总”的框架对自己温馨的家进行了介绍，让人一读便能由脑海中构思出其家庭的布局，也能体味到小作者对家、对父母的热爱之情，而这一切在很大程度上可归功于其之前在阅读中所积累的写作技巧。

阅读与写作是小学语文教学中两架齐头并进的马车，共同推动着学生语文素养的进步与发展。为此，小学语文教师一定要利用好以读促写这一教学模式，在推动写作教学质量切实提升的同时，推动学生更好地进步与成长。