试谈初中作文评改的艺术

沈彦冰

作文评改是作文教学的重要环节。所谓评，就是对学生作文的优缺点作出恰当的评论，写下必要的评语。所谓改，就是对学生作文中的毛病进行必要的修改。评改既是作文指导的继续和深入，又为写作打下基础。它不但可以使学生提高思想认识水平和写作能力，又可以使教师在评改中找到语文教学的方向。评改更有利于捕捉作文教学中的反馈信息，以便教师改进作文教学。由此可见作文评改工作十分重要。

然而对初中的作文评改，许多语文教师并不重视，更缺乏对作文评改艺术的探究。作文评改还是因循守旧，作文评改全程包干，评改事无巨细，结果教师忙得焦头烂额，学生拿到改满红字的作文，随手一扔，不仅起不到纠错的作用，还可能挫伤学生的写作积极性;至于教师集体评讲作文，被肯定的同学乐呵呵，被批评的同学愁眉苦脸，有些人甚至因教师的直言而产生对立情绪，丧失对写作的兴趣。

新课程理念告诉我们，在教学中教师是“主导”，学生是“主体”。那么，我们在作文教学中如何处理“主导”与“主体”之间的关系呢？笔者在此联系自己教学中的一些尝试，试谈初中作文评改的艺术。

一、教师示范作文评改方法——发挥教师在作文评改中的引领作用

课前，我将“写作要求”和从学生作文中选出的有代表性的习作以及教师对习作评改的方法示例制成课件，同时将“作文要求”和选出的有代表性的作文（不具名）打印出来，分发给学生。课上教师先通过课件展示，引领学生齐读“写作要求”，并作简要的分析，把握作文要求及其注意点，然后出示选出的学生作文原文（不具名），对照“作文要求”进行评改。

首先教师与学生一起共同进行口头评析;然后出示对习作评改的示例，教给学生各种批改的符号以及眉批、总评的位置和要点;而后再让学生学习示例，尝试评改分发的习作，教师巡视并进行必要的指导;最后交流评改情况，包括学生对习作原文的个性评价，以达到师生共评的目的。

二、学生对作文进行多层次的自我批改——发挥在评改作文中的主体作用

经过教师评讲示范，以及其后开展的几次师生共评活动，学生逐渐掌握了作文修改的基本方法，我就引导学生按下列程序，由小组过渡到个人，循序渐进，逐步放手，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的作文质量，培养了学生的作文修改与鉴赏能力。

1.小组修改。在学生初步掌握了作文评改方法和技能后，我首先化整为零，根据班级作文好、中、后三个层次学生的比例，考虑分组的多少，成员的组成，大体划定三至六人为一组。组长由作文水平高，组织能力强的同学担任，让书写较好的同学负责记录和整理评语。在组长主持下，先请被评改的同学朗读自己的作文，其他同学在了解其内容和主题思想的基础上，逐段修改字、词、句、标点等，提出相应的眉批意见;然后大家再根据本次作文的要求写出总评，并评出等级，最后交给作者本人作相应的修改。

2.邻座评改。通过师生同批同改和小组共改的方式，学生的评改能力得到了提高，我再将评改的人数缩小到两人，即由相邻的同桌或邻座的同学一起评改。评改方法同前，时间或统一，或让学生在规定的时间内完成，培养学生相互评改作文的能力，向学生自我评改引渡。

3.自我评改。自我评改可分为两个层面：

第一个层面，要求学生草稿写成后自己反复读反复修改。教师引导学生，先从整体上对照写作要求，就全文的内容、结构、主题作总体分析和修改;然后分段逐字逐句逐标点地修改，以进一步从细节上提高作文质量;最后再从整体上阅读和思考，探寻自己作文的优缺点，再作修改与润色。

第二个层面，要求学生在经过教师或同学评改后再次作相应的修改，以进一步提升作文质量。

三、教师对作文作灵活多样的适当点评——发挥教师在作文评改中的引导作用

教师评改也分为两个层面：

第一个层面就是对学生的初稿进行指点。即在进行作文指导后，要求学生起草并初次修改作文，而后我就学生初稿进行指点，此次评改不作删改，只将学生的作文需要修改的地方用符號标注出来，就题材等方面给出粗略的建议，然后分发给学生修改;对于班级的共性问题，从整体上进行口头指点。

第二个层面就是对学生自我修改、同学互改后的成稿进行认真评改。就学生还存在的问题作全面细致的指正、眉批和总评，并尽可能地从正面引导，激励学生再接再厉，继续写好作文。在本层面评改中，教师如果发现学生作文中仍存在思路不清等问题，就要面批，了解学生写作时的想法，共同商讨修改方案，并鼓励学生在今后写好作文。

总之，作文评改要讲究艺术。要充分发挥学生的主体和教师的主导作用，科学地开展作文评改双边活动。这样，使学生在教师的引领下学会修改作文，在师生共改、生生互改和学生自改中提高作文质量，在教师的评改中提高作文鉴赏能力，进而全面提升作文的综合能力。