口语交际教学要关注细节

黄略

[摘 要]人类社会发展的进程中离不开口语交际，良好的口语交际是每个学生成长过程中必需的训练环节，更是语文教学中不可忽视的内容。结合教学实践提出要使口语交际教学更完美，务必要关注以下细节：关注口语交际情境的创设，让学生自然融入情境氛围倾听、表达、交流;关注學生的体验，制定适合学生特点的多样教法;关注教材，灵活创造地运用教材;关注思想修养，文明口语交际课堂，培养学生初步具有高尚文雅的交流能力。

[关键词]小学口语交际教学;创设情境;文明交际

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）16-0096-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总目标中强调指出，口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。要达成这一目标，我们在教学中应该关注哪些问题呢？

一、创设交际情境，让学生自然交际

教学中，恰当的情境创设，会很好地触及学生的情绪和精神，能够让学生自觉地投入到口语交际中去，从不说到想说，从没话说到有话说，从愿说到乐说，从不会说到会说。这样日积月累，学生语言交际的能力就会不断增强，也为以后的习作打下了坚实的基础。那么如何创设情境，我们不妨从以下几个方面入手：

1.巧用图片，再现情境。图画是促进儿童展开想象的重要手段，也是学生说话的“兴奋剂”;生动逼真的图画易于儿童接受，这样能有效唤起学生观察、思考和说话的兴趣。如教《我喜爱的小工艺品》这课时，考虑到工艺品的保护性，我不要求学生带实物到课堂上来，就引导学生用画画或相片把自己喜爱的小工艺品展示给同学们看，然后再按一定顺序介绍小工艺品。课堂上学生指着自己的图画或相片讲得有滋有味，收到意想不到的效果。

2.师生共演，进入情境 。教师如果能参与学生的活动，就会成为学生活动的催化剂。苏霍姆林斯基说;“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的表演情节和人物，学生们会饶有兴趣，加上老师的参与表演，更让他们有了动力。在师生共演中学生会很快进入情境，入情入境的表演，自然就能激发他们说得有声有色。记得教学《介绍家乡的一处景点》这节口语交际课，我先扮演导游，学生们扮演游客，我热情的接待，亲切的导游词，激活了情境气氛，学生纷纷要求换位表演。学生们稚嫩的笑容，绘声绘色的景点介绍，让我看到口语交际课的成功之处。

3.结合生活，活用教材。虽然教材中每个口语交际编排几乎都是图文并茂，但是假如我们只是就教材内容本身展开口语交际活动，有时就会和学生生活实际相差甚远。那么我们可以结合学生的生活环境，采用适合学生的生动活泼的教学方法，灵活、创造性地运用教材，使学生积极主动地投入到口语交际训练中来。如教学《杨氏之子》后，我就安排了一节《客人来我家》的口语交际课，让学生在想象的生活场景中文明机智地对话，增加了口语交际的趣味性和实践性。

二、以生为本，采用多样化的训练方式

1.“因生施教”。 学生都是个性发展中的人，语言水平，性格修养，乃至学习智力都会有不同程度的差异。教师要从学生角度思考，尊重学生的多样性，差异性，坚信学生的差异也是教育资源，进而针对不同的学生采取多样的方法进行口语交际训练。许多教师都采用了分组合作探究学习的方式，将班内学生分为若干组，每组学生层次不同，旨在鼓励兵练兵，兵教兵，兵带兵，使每个学生在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在口语交际训练过程中都有提高。

2.“因材施教”。教师要想方设法让学生感觉口语交际训练活力不断，新鲜不断，把每一次口语交际训练都当作难得的珍贵体验。因此，教师可以针对不同的学习内容选择不同的训练方式，还可以在阅读教学、作文教学、语文实践活动中有意识地渗透口语交际训练，引导学生在不同时间、不同地点自觉地提高自己的口语交际能力。还可以运用如说一说、做一做、玩一玩、猜一猜、唱一唱、跳一跳等大家熟悉且喜欢的活动方式，只要我们精心地谋划每一次教学活动，做到因材施教，这些看似简单的老办法也能焕发出新的光彩。

三、提升人文修养，文明口语交际

小学教学中的口语交际教学还应注意人文教育，既要培养学生高尚的审美情趣，又要培养学生高雅的谈吐修养。要求学生文明和谐地与人交流，不把脏话或不利于团结的话带进课堂。及时纠正学生说话偏题、烦琐、片面、伤人等毛病。对交流与倾听的态度习惯、语言规范等进行指点，使学生沐浴在良好高雅的口语交际中。

总之，口语交际教学在语文教学活动中有着举足轻重的作用，大家也是方法纷呈，各显神通，仁智灼见。但有一点是毋庸置疑：良好的口语交际，对学生一生的成长有着重要意义。因此，我们必须努力前行，谋思路，找方法，如此，一定会使口语交际教学更加亮丽精彩。

（责编 韦淑红）