阅读教学中读写结合的策略浅探

谭群

[摘 要]将读与写有效结合，进行语言文字实践，这是阅读教学的有效策略。在课堂教学中，教师要引导学生感悟表达，迁移运用;要课内外结合，促进学生习得方法;要提炼单元整组表达方式，提高写作指导的精度、效度。只有这样，才能有效提高学生的语文素养。

[关键词]读写结合;积累语言;单元整组;生活情境

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）16-0046-02

读写结合是在阅读教学中，通过设计相关的写作练习，引导学生把习得的表达方法迁移运用到写作中去的一种教学方式。在課堂教学中，教师可通过以下的策略展开读写结合实践。

一、感悟表达，积累语言，迁移运用

教材文本为学生提供了大量优美规范的语言。在阅读教学中，教师要先引导学生理解、感悟文本的表达方式，理解作者写什么、怎么写的、为什么要这么写;然后，运用习得的方法迁移运用到相似情境中去尝试表达。如果是能力一般的学生，可引导他们对课文语言进行仿写;如果是能力强的学生，可引导他们运用自己的语言进行自主表达。请看《麦哨》一文中“丰收的田野”的教学片段。

（一）自主交流，品味语言

1.同桌交流：文中所写的生活场景中，你最喜欢哪个部分？并说说喜欢的理由。

2.全班交流，教师相机点拨指导。

（重点学习“丰收的田野”部分）

出示课文片段：“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚（jiá）;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚;雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”

根据学生回答，相机进行指导。

（1）三句话的结构是一样的，都是先写了什么花谢了，再写结出什么果实。我们一起合作读一读。

（2）写花的时候抓住了不同的颜色来写，油菜花是______，蚕豆花是______，萝卜花是________。

（3）写结出果实的时候，用词都不一样。

油菜花结出了_______，蚕豆花谢了________，萝卜花结出了________。

（4）指导背诵，积累精彩文段。

①课件出示背诵句式，学生试背。

_________的油菜花谢了，结出了__________  。

_______________谢了，长出了______________ 。

__________________谢了，结出了_____________ 。

②去掉句式，全班背诵。

（二）迁移运用，仿写练笔

1.课件出示图片，指导学生观察夏季里庄稼、蔬菜的花朵。

2.引导学生展开想象：“这些花谢了，会结出怎样的果实？学习文段中排比句的写法，在课堂练习卡描写夏季丰收在望的田野景象。”

_________________的花谢了，结出了________________的_______________________________________________________________________________________ 。

________________________谢了，长出了______________________。

________________________________________________ 。

3.作品展示，全班交流。

在第一个环节中，学生对运用排比句式描写田野风光的写法进行充分的理解、感悟，并对课文的语言进行了积累;第二环节搭建练笔平台，让学生运用排比的方法描写田园风光，促进了文本的语言内化为学生的语言，这为接下来的单元习作做好了铺垫。

二、课内外结合，例文引路，促进方法习得

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”教学中，教师以教材及拓展文本为例文，引导学生进行研读，发现并掌握它们的表达特点，这样能帮助学生习得文本的表达方法。

在教学《寒号鸟》一课时，为引导学生积累、运用数量词，教师进行这样的教学。首先，教师在黑板上画上故事发生背景的简笔画，引导学生关注故事开头描述环境的“一堵石崖、 一道缝、一条河、一棵大树”等词，并指导读准“一”的音变。通过简笔画，学生感知了含有生字的词语“一堵”“石崖”“一道缝”的意思。其次，教师将这些词句运用到另一语境中，写成一首韵文诗：

大山脚下一堵崖，＼高高崖下一条河，＼清清河边一棵树，＼树上落着一只鸟，＼口中衔着一条虫。

这样，学生就能直观地感受到课内积累的词句是可以迁移运用的。其三，引导学生尝试用自己的话复述故事。这样学生就能够较好地运用这些词，清楚、有条理地讲述故事的开头。这样创造性地改写例文，通过仿说，既巩固了生字词的学习，又内化了例文中生动优美的语句，提高了学生的表达能力。

在选择例文时，教师可以考虑同一主题，通过不同的形式呈现出来。如，在教学《假如你在野外迷了路》一文中，教师选择了多篇例文来促进学生对诗歌的理解，帮助学生掌握诗歌的表达特点。在教学中，教师用一段科学说明文与原文做对比。

出示说明文：“秋季里，许多果树朝南的果实结得较多，尤其以苹果、红枣、柿子、柑橘等最为明显。果实在成熟时也是朝南的先变色。”

原文：“要是到了秋天，＼果实也来帮忙。＼颜色深的一面是南方，＼颜色浅的一面是北方。”

在比较阅读中，学生初步感受到诗歌短小、简洁、朗朗上口的特点。诗化的表达有利于我们对一些科学知识的记忆。说明文的介入让儿童感受到诗歌表达的特点。

随后，教师再引入三篇例文，让学生感受诗歌表达的不同形式，并模仿写作。

例文一：早上起来，＼面向太阳，＼前面是东，＼后面是西，＼左面是北，＼右面是南。

例文二：墙壁、田埂和石块，＼河岸、池边和泥坑，＼若是穿上绿苔衣，＼衣服最绿的一面朝向北。

例文三：向阳石榴红似火，＼背阴李子酸透心。＼一种春风有两般，＼南枝向暖北枝寒。

第一篇例文写四個方向的辨别。在仿写时，如果写借助向日葵辨别方向，就可以用到这种格式进行仿写。第二篇例文运用拟人的方法来写青苔在不同场景中怎样辨别方向，鼓励学生用不同的修辞手法把诗歌写得更生动、有趣。第三篇例文展示了对仗的形式。这对学生来说，仿写有困难，可以先感受、积累。三篇例文的引入，考虑学情，仿写的难度从易到难，让不同水平的学生都能够感受、积累、运用诗歌的语言，在课内外实践中切实提升学生的语文素养。

三、提炼单元整组表达方式，提高写作指导的精度效度

人教版教材是以主题来编排课文的。细读文本时，我们要有单元整组比较的策略，注意每篇文本在表达方式上的特点;同时，抓住重点，引导学生学习作者的表达方法，指导学生进行运用表达。文本研读得越细致，表达方法提炼得越精准，习作指导的指向性就越强，效率也越高。如，人教版六年级上册第一单元，以“感受大自然”为主题选编课文，其中的《山中访友》《山雨》《草虫的村落》三篇在表达上都展开了丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法来描写大自然神奇有趣的景象。三篇课文的表达特点如下表所列。

在学习完课文，背诵、积累了课文中的优美语言之后，教师引导学生进行比较阅读，发现本单元课文的异同点，进行单元习作——“把自己当作一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象;想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。”通过比较阅读，学生写作的思路打开了。展开想象，把自己当成某一种事物，可以选择移步换景的顺序来安排多种景物，也可以选择动态变化顺序来写;描写景物特点，可以直接把景物当成人来写对话、语言、想法，也可以想象与景物相关一个个场景;写动态变化，可以关注景物的形、声、色方面的特点。在评价习作时，教师也围绕这些方面展开，这样的习作有的放矢，让学生学有成效。

四、创设生活情境，搭建读与写的桥梁

兴趣是最好的老师。在阅读中习得方法之后，学生只有明白为什么而写，才能不断克服困难，积极投入写作实践。生活无疑是最好的老师。创设生活情境，让学生感受到语言可以解决生活中的问题，可以让生活变得更有趣。因此，我们在展开语言训练时候，要注意创设生活情境，在读与写之间搭建起一座桥梁，引领学生高高兴兴地进行写作。

生活情境的创设，可以借助多媒体呈现生活画面。比如，在教学《比一比》一文中，教师把课文中要求认识的字词“黄牛、花猫、鸭、杏、桃、苹果”等，设计成一个农家小院，让学生在具体的情境中认读生字、词。在学完生字词以后，教师要求学生运用新学的词语说一句话，介绍自己看到的农家小院。这样，结合图画，学生在愉快的介绍中轻松地掌握了字词的音、意。

音乐、影片、图片、故事等各种艺术形式和生活中的事物都是创设生活情境好媒介。在教学中，教师要结合文本，灵活运用，以触发学生的情感。在教学《去年的树》这篇童话课文中，教师用图片、音乐创设生动的情境，引导学生关注鸟儿与树的告别，鸟儿与树根、大门、小女孩的三次对话，展开丰富的想象，体会故事角色对话背后蕴含的情感，入情入境地读。在教学故事的结尾处时，教师创设情境——鸟儿与树朝夕相处时的背景音乐重新响起，仿佛鸟儿的歌声又在树的身边响起。教师引导学生思考：“鸟儿和树如果能够说话，它们会说什么呢？”让学生仿照前文的对话，写写鸟儿和树最后的告别。在身临其境的音乐与画面中，学生放飞想象，表达自己的理解感悟，获得言语表达能力的提升。

总之，在阅读教学中，教师要根据文本的表达特点、课堂教学目标，采取读写结合的策略，使学生习得文本的表达方法，并运用到具体的语文实践活动中，从而获得语文素养的全面提高。

（责编 韦 雄）