把握编排用意，用好《语文园地》

李文萍

[摘 要]统编教材低年级《语文园地》中的内容不仅在数量上有所增加，同时在板块设置上也更为统整，以总结识字规律、提示识字重难点，归纳写字的基本规则，拓展学生的识字路径。教师要与编者对话，读懂编者意图，把握单元训练目标，统整教材资源，引导学生实践运用，并根据学情展开具体教学，以激发学生的学习兴趣，形成学习习惯。

[关键词]统编教学;语文园地;统整资源;学情视角

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）16-0041-02

统编教材关注学生的语言能力生长，除了精心编选单元课文之外，还通过《语文园地》将课文中出现的知识点和能力训练点进行集中呈现，让学生进行巩固练习。低年级《语文园地》的内容不仅在数量上有所增加，同时在板块设置上也更为统整，设置了“用拼音”“识字加油站”“我的发现”“字词句运用”“书写展示”“展示台”“日积月累”“和大人一起读”等板块，借以总结识字规律、提示识字重难点、归纳写字的基本规则、拓展学生的识字路径等。这样的设置使统编教材的板块更加清晰和明确，具有更强的操作性。那我们如何解读统编版教材中的《语文园地》，并借此为学生言语能力的生长奠基呢？

一、洞察教材编排序列，把握单元训练目标

统编教材采取“双线并进”的方式编排，注重语文核心知识体系的构建，凸显学生语文核心素养的培养。仔细研读教材就会发现，单元呈现出来的语文训练元素，都是对新课标中学段目标的细致分解，然后再依序进行呈现。低年级教材《语文园地》内部各个板块的设置也是完全一样，彼此之间并不孤立，而是前后关联、左右延展、依序呈现。有了这种整体性把握文本单元的意识，我们才能真正紧扣课堂教学的整体性目标，促进课文学习效率的提高。

如，一年级上册《语文园地》中的“书写提示”这一板块，教材编者根据低年級学生的认知特点，采用了活泼形象的形式“学习伙伴的发现”，分别在第一单元、第五单元、第八单元分三次揭示了汉字在书写起始阶段的基本要求。第一单元从写字坐姿和执笔姿势入手，提出了“坐端正，握好笔”的要求;第五单元提出了“从左到右，先撇后捺”的要求;在第八单元又提出了“先中间再两边”的书写原则。这三次的“书写提示”巧妙地落实了低年级学段的书写目标：了解汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能够依照一定的顺序用硬笔写字，关注汉字的间架结构。

纵观整个一年级《语文园地》的板块设置，编者依照从易到难、螺旋上升的原则将汉字书写的顺序完全渗入教材中。这就要从整个教材的视角来关注书写知识的内在联结，其重点是让学生能够在一个学期汉字书写实践过程中自主发现汉字的基本规律和要求，引领学生在实践和反思的过程中自主突破书写难点。

除了这种按序分类之外，这一板块还体现了鲜明的反刍、内化和巩固的特点，即运用《语文园地》中“书写提示”板块来进一步巩固之前学习的生字，达到“温故而知新”的教学效果。如，教学一年级上册第五单元《语文园地》中的“书写提示”板块，我们可以将教学目标确定为以下两个维度。一是掌握汉字“从左到右，先撇后捺”的基本规则，促进学生良好书写习惯的养成;二是在感知和内化规则的同时，复习并巩固所学习的四个生字。

二、理解教材综合用意，统整资源实践运用

由于《语文园地》是对单元训练要点的集中呈现，所以我们不能人为地割裂知识点和训练点，将其视为单纯的内容展开教学，而要引领学生在融会贯通的过程中相互关联、彼此统整。

（一）依托实际，强化多元发展

《语文园地》的内容设置绝不是孤立的，我们不能教材呈现什么就教什么，而要准确揣摩教材编者的真实用意，将外显与内隐的语文训练内容进行巧妙的融通，促进学生的多元发展。如，一年级上册第七单元《语文园地》中“识字加油站”板块设置了10个生词，都是表示亲属的称谓，依照辈分安排，旨在引导学生进行生活识字。为此，教师可以设置以下板块，引导学生学习。一是自主朗读，读准词语，认识生字。二是先引导学生：“从课本中的生词中你发现了什么？” 让他们根据编排规律识字;然后，出示教材中的亲人树形图，让学生有条理地介绍家人。三是让学生联系生活经验，想想除了依照辈分来划分，还可以怎样分类，引导学生尝试以性别的方式进行分类、排列。

教材巧妙地将生活中常用的称谓与识字教学有机地结合起来，相机渗透语言积累和思维训练。因此，我们要关注《语文园地》的综合性训练，强化方法的引领和能力的培养，重视学生的自主学习，促进学生认知方法的内在迁移，让学生在语言学习的过程中体悟其乐趣。

（二）强化统整，落实高效学习

新课程强调教师是课程资源的开发者、利用者和整合者。语文教学要引导学生在深入实践的过程中，准确把握教材设置的真实用意，进行统整把握，以提高学生的学习效率。

如，一年级上册第七单元的《语文园地》，设有“识字加油站”和“我的发现”两个板块，但它们不是独立的，而是着共同的教学内容。在教学中，教师可以尝试紧扣相同的教学内容，对“识字加油站”的两个语段进行统整安排，引导学生进行自主探究，发现这些表示称谓的10个生词都是轻声词，发现“女字旁”和“日字旁”所指向的不同意思，这样他们就能进一步感受到汉字偏旁表意的构字规律。

在这一案例中，教师充分把握了《语文园地》中板块设置的联系，引导学生进行统整把握，提升了教学的整体效益。

（三）适时拓展，依照归类整理

《语文园地》各个板块所列举的生字词，是编者为了体现编排的用意而列举的材料。教师应在准确解读编者用意的基础上，结合学习的内容，选择并拓展相同类型的资源，让学生进行归类整理，训练学生的结构化思维。

如，一年级上册第五单元《语文园地》中“我的发现”这一部分内容，为学生罗列了4个“木字旁”的生字、4个“草字头”的生字。教学时，除引导学生理解教材罗列的生字之外，教师还应引导学生紧扣这两个偏旁回忆、搜寻自己学习过的其他生字，比如“草字头”的“荷、黄”等生字，“木字旁”的 “校、森、桌”等生字。教师将这些生字与教材中的课文有机融合，在复习中巩固，让学生有意识地进行归类与整理。

这样的适度拓展，学生不仅高效而扎实地学会了教材中的内容，而且内化了语言学习的规律，形成了前后联系、分类整理的意识。

三、基于学情视角，贴近学生认知能力

统编教材《语文园地》设置的板块体现了极强的整体性和综合性。在教学时，只有基于学生的视角，才能真正发挥各板块应有的作用，为学生核心能力的发展助力。

（一）紧扣学生实际，设置童化的学习路径

教师对语文教材的运用不能墨守成规，而要在关注学生学习实际、明确学生认知特点中创造性地使用教材，借以提升学生内在的认知规律。

比如，统编教材一年级上册第三单元《语文园地》“拼一拼，写一写”，就是在学生完整地学习了两个单元的拼音之后再次要求书写的。这时候，很多学生对生字、对书写已经出现了回生现象。虽然我们能看出编者的用意在于帮助学生复习巩固拼音，但从教学实践来看，其效果并不佳。这就需要教师从学生的学习实际出发，在第一单元出现汉字和第二、第三单元学习拼音的整个过程中，要有意识、有目的地安排每天练习基本笔画和相关汉字，让学生在“拳不离手，曲不离口”的反复练习中夯实基础，形成能力。这样，在教学这一部分内容时，就容易达成关注汉字间架结构、初步感受汉字形态之美的教学目标。

《语文园地》中板块内容的价值不仅仅在课堂教学中，更在于以这些资源为抓手，引导学生在课前进行预习、课后进行交流展示。为此，我们要根据教材内容的不同，依照学生现有的认知能力适度提前一两周时间，对内容进行布置，并在课堂教学完毕之后再组织后续的拓展延伸，做到课前有活动准备、课中能实时调控、课后有展示评选。如，一年级上册第四单元中的“展示台”板块就是认识班级中同学的姓名。很多教师在学习拼音的过程中，就已经完成了姓名拼音的任务，一方面讓学生及时了解同学的情况，一方面历练学生的拼读能力。在拼音学习完之后，教师可以将姓名拼音转化为汉字姓名。这一要求可以提前布置，通过发放作业本、张贴汉字姓名等多种形式营造认读氛围。在正式教学这一部分时，就可以开展“姓名识记大王”的游戏活动，并将这种活动延续到课堂之外，让每个学生都有机会参与到活动中，在识记班级同学姓名时扩大他们的识字量。

（三）尊重认知规律，营造童化的生活情境

《语文园地》的教学很容易陷入机械呆板的泥潭中。虽然语文教学要落实工具性的目标，但并不意味着语文能力的训练就一定是机械而生硬。我们要从学生的认知规律入手，创设可感而极具生活气息的生活情境，让学生在生活实践，提升能力。

比如，教学一年级上册第五单元的《语文园地》时，如果将所有板块割裂且进行生硬的任务训练，学生必然会兴趣索然，其效果可想而知。为此，教师应根据学生以形象思维为主的特点，巧妙地创设“游历汉字王国”的生活情境，自然地将园地中的板块统整起来。教学时，教师可以这样导入新课：“今天天气不错，让我们一起去‘汉字王国旅游吧。第一站：四排士兵雄赳赳、气昂昂地迎着我们，我们来认识一下它们吧！第二站：8个生字在舞台上跳着精彩的舞蹈迎接着我们的到来呢！然后，又迎来了本次旅游的狂欢时刻，我们也带来了一串生字宝宝，和它们一起载歌载舞吧。第三站，我们到汉字王国的书法室去看看，欣赏微视频中汉字王国的书法家的示范表演。第四站：我们来到汉字王国的拼读教室，通过字词句的运用和日积月累，认识新生字，并及时纠正容易读错的生字。”

借助于这种新颖而独特的串联形式的，学生认知的主动性被充分调动起来。整个学习活动就如同是一场精彩的冒险之旅，神奇而独特，契合了学生的认知规律。

《语文园地》是语文训练元素的统整和归总。教师要准确把握教材编者的设置用意，链接学生的基本学情，通过多样的形式展开教学，为学生核心能力的发展助力。

（责编 韦 雄）