用深度教学助学生深度学习

秦树双

[摘 要]当下的教学内容综合性强、弹性大，也赋予了教师更广阔的教学空间。教师应结合实际教学情况，通过捕捉生成性资源、创设情境、运用类比教学、设计实践作业等策略来进行深度教学，可以更好地帮助学生进行深度学习。

[关键词]深度教学;深度学习;类比;实践

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）17-0092-02

2016年中国教育明德论坛上，全国人大代表、山东省教育厅副厅长张志勇在“从深度学习走向核心素养”的演讲中认为：核心素养是教师最终的目标，而深度学习就是实现这个目标的路径之一。在多年的教学实践中，我认为帮助学生进行深度学习的重要途径是教师的深度教学，下面我来谈谈如何通过下面这些教学策略来帮助学生进行深度学习。

一、捕捉生成性资源，引导学生在自主探究中深度学习

在课堂教学中，引领学生深入思考的生成性资源，就是教师创新性研发教材所形成的资源。教师在课堂教学中要善于捕捉学生有价值的疑问，围绕学生的问题进行引导、点拨，让学生通过独立思考与合作学习，进而归纳总结，让学生达到深度学习的目的。

例如，在教学北师大版教材三年级上册第七单元“看日历”这一内容之前，我给学生布置了三道预习题：（1）学会一种识记大月和小月的记忆法;（2）平年二月有多少天？闰年二月有多少天？（3）通过问身边的人或者网上查资料，了解判断闰年和平年的方法。由于我在课前布置了预习题，所以我的教学完成得很顺利。在完成“试一试”的内容后，我问学生：“除了书上这种方法外，你们还有判断闰年和平年的更好方法吗？”有学生说：“老师，一般年份除以4，能除尽的是闰年，除不尽的是平年;如果是整百年份，就除以400，能除尽的是闰年，除不尽的是平年。”我抓住这一课堂生成性资源，出了这样一道题：判断1900年、1984年、2042年、2400年这四个年份中哪些是闰年？哪些是平年？让其中四个小组用书上的方法判断，剩下四个小组用这名学生提出的方法判断。在小组汇报时，学生反映书上的方法很烦琐，这名学生提出的方法不会算（因为这节课之前，学生只学过商是两位数的口算除法）。此时，我引导学生通过实践和探索，得到判断闰年和平年的方法：末尾两位数都是0的年份，去掉末尾两个0后再除以4，能除尽的是闰年，除不尽的是平年;一般年份用末尾两位数除以4，能除尽的是闰年，除不尽的是平年。

在上述教学活动中，我结合学生现有的知识水平，引导他们去发现第三种方法，帮助学生解决了課堂中产生的困惑。正如荷兰教育家弗赖登塔尔所说：“学习数学唯一正确的方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。实践证明，这种利用课堂的生成性资源，从学生已有的知识经验出发拓展教学内容的方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生自主深入学习。

二、创设情境，让学生在实践中深度学习

在教学中创设的情境，如果要达到帮助学生深度学习的效果，那么教师在设计教学方案时不仅要注重学生的心理特点，还要注重他们已有的知识经验，在充分考虑学生心理特点和已有知识的基础上，创设出与学生生活环境密切相关的学习情境，将数学知识融入学生感兴趣的实践活动中，创设知识生成的场景，让学生在活动中激发探索新知的积极性。

例如，在教学北师大版教材二年级上册第二单元的“买文具”“买衣服”内容时，我发现学生对钱的找补掌握得不是很好，主要原因是在生活中虽然大部分学生都有购物经验，但却很少接触真实的钱，再加上“换一换”的练习又是在一节课的后半段学习的，学生很难保持注意力，因此教学效果不佳。针对这样的教学困惑，我根据小学生都喜欢玩的心理特征，创设了小组分角色购物的游戏，在购物的过程中尽量多安排需要找补钱后才能够顺利完成购物的活动，我扮演相关工作人员，指导学生完成活动，在活动过程中学生自主学习、合作探究的积极性都很高。

在上述教学活动中，我通过创设与学生生活环境以及知识背景密切相关的学习情境，让学生在轻松、和谐、愉悦的氛围中兴趣盎然地掌握数学知识，使数学活动不仅仅是一个认知过程，更是一种情感过程。

三、运用类比教学，引导学生深度学习

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调：数学教学应该从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解，并在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。因此，教师在设计教学内容时要充分考虑到学生已有的生活经验，在正确认识到学生存在个体差异的基础上，对教材进行合理的处理，创新性地设计教学内容，使每一个学生都在原有的认知水平和知识经验上得到发展。

例如，在教学北师大版教材一年级上册第八单元“认识钟表”一课时，我首先让学生把主题图中小明一天的活动时刻认读了一遍后，再让学生进行小组合作，把六个钟面分类，最后引导学生通过对整时的四个钟面进行类比，得出认识整时的方法，接着用同样的方式认识半时的方法。在进行本节课的教学设计时，我考虑到现在大多数一年级的学生在生活中都会认读整时和半时，但是他们只是停留在感性认识的基础上。而通过小组合作活动，运用类比的方法可以加深学生对钟面时刻的感性认识，为上升到理性认识做好准备，然后再通过学生汇报活动，总结出认读整时和半时的方法。从上面的教学过程中可以发现通过类比的教学活动，不仅提升了学生分类的能力，还培养了学生的概括能力，有效帮助学生进行深度学习。

四、设计实践作业，让学生在实践中深度学习

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。因此，教师在设计实践作业时要根据教学内容和学生的心理特点，把数学知识与学生的生活环境有机结合起来，让学生用数学的眼光看生活中的问题，用数学知识解决生活中的问题。这既是学生认知能力发展完整的必然要求，也是学生获得全面发展的必经之路。

例如，在教学人教版教材十一册第五单元“圆的面积”一课后，我设计了这样的生活性实践作业：（1）用绳子和米尺来计算学校圆形篮球架底座的占地面积;（2）用绳子、粉笔、教鞭和米尺，在地板上画一个圆。以组为单位完成后并进行汇报，在学生的汇报中有两个比较有价值的问题：①计算圆的面积一般要知道圆的半径，用绳子和米尺无法测出圆形篮球架底座的半径，只能测出它的底部周长，算出半径后，才能算出底座的占地面积;②仅用一米长的绳子不好画出半径是一米的圆，只有在绳子的两端分别绑上粉笔和教鞭，用粉笔绕教鞭一圈才能画好。有学生在画圆后发现自己买的教辅资料上有一道题：一只小羊被长为3米的绳子拴在一棵树下吃草，这只小羊能吃草的面积是多少平方米？其参考答案与实际不相符。正如意大利教育家蒙台梭利所说：“我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了。”实践证明，学生通过生活实践作业不仅理解了所学知识，而且还在操作中发现了教辅资料里的题目存在的问题，这可以让学生在实践中达到深度学习的目的。

（责编 覃小慧）