注重阅读方法 提升阅读品质

沙莉

[摘 要]数学教学中，不论是概念教学还是其他方面的教学，都离不开阅读。对学生来说，每一份数学材料都不仅仅是文字与图形的累积，其中还包含着数学的思考。

[关键词]数学阅读;阅读品质;方法;反复;分层;实践;评价

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）17-0068-02

调查研究发现，现在的小学生数学思维水平整体不高，只能独立解决一些简单的数学问题，对于稍复杂的问题，学生思维的灵活性、深刻性及独特性就稍显不足，尤其欠缺对知识的整合，不能将知识融会贯通。究其原因，是学生不会阅读。

提及阅读，人们可能首先想到的是语文学科的阅读，未必会想到数学学科也需要阅读。其实，数学学习处处离不开阅读，每一份数学材料都包含着数学的思考。那么，教师应如何指导学生进行数学阅读呢？

一、反复阅读 ——提高学生解决实际问题的能力

学习数学的最终目的是更好地解决实际问题，但通过平时的练习和考试我们不难发现，学生做解决实际问题的题目（应用题）时出错率比较高，究其原因，是学生审题不到位，题意理解不准确。数学的审题就是阅读，反复阅读，有助于理解题意、厘清数量关系，从而快速、准确地解题。

例如，教学苏教版教材三年级上册“解决问题的策略”时，本节课的主要内容是用从条件出发思考的策略解决两步计算实际问题。教师出示题目：“小猴帮妈妈摘桃，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个。小猴第三天摘了多少个桃？第五天呢？”教学时，教师让学生读题：第一遍，要求找出条件和问题;第二遍，要求找出关键条件或词语;第三遍，要求找出关键条件背后隐藏的信息，如，“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思;第四遍，边读边想关键条件应与哪一句联系起来，并尝试解题;第五遍，要求把答案带入题目进行检验。回顾解决问题的整个过程，五遍读题设计体现了“理解题意—分析数量关系—列式解答—检验反思”的全过程。学生在此过程中不仅学会了解决问题的策略，而且数学思维能力得到了进步和发展。

二、分层阅读——激发学生数学阅读的兴趣

数学阅读的载体除了数学课本、数学题目，还包括更广泛的数学素材。目前，书店、网上到处都是数学阅读素材，为了提高学生的阅读兴趣，教师可以引导学生进行分层阅读。

1.各个年龄段的学生应选择不同的数学素材

一、二年级学生年龄比较小，识字不多，可以阅读一些数学绘本，如：《蜘蛛和糖果店》（统计与概率）、《世界上最帅的猪》（多种数数方法）、《鼓鼓和蛋蛋的梦想》（数的合成与分解）、《奶奶的红裙子》（部分和整体）……

三、四年级学生可以阅读数学报刊，如《小学生数学报》，里面有数学小知识、数学小故事、挑战自我、每日思维操……

五、六年级的学生可以阅读一些数学学习方法方面的书籍，如：《马小跳学数学》《小学数学思维宝典》《数学万花筒》……

我校还根据不同年级编写了适合学生阅读的数学校本教材：                2.同一阅读素材分不同年级去阅读

例如，阅读“有趣的七巧板”时，低年级学生只需知道它由7块板组成，可以拼成三角形、平行四边形、不规则多边形，还可以拼成简单的人物、动物、桥、房子等;中年级学生可以根据学过的面积计算方法找出这7块板之间的面积大小关系，并能拼出稍复杂的形状或图案;高年级学生可在教师组织下参加“智力七巧板”竞赛，不仅要拼图形，还要会设计，如，以“我们的家园”为主题创作一幅场景，要求用1～5副完整的现代智力七巧板完成，并注明使用了几副七巧板，给作品添加合适、协调的背景。

这样分层阅读，不仅激发了学生阅读数学素材的兴趣，而且提高了数学阅读的效果。

三、实践阅读——丰富学生数学阅读的载体

所谓实践阅读就是把阅读的素材用实践操作的形式表现出来。每册数学教材上都会有数学实践活动课：一年级“有趣的拼搭”、二年级“七巧板”、三年级“智填24点”、四年级“数独游戏”、五年级“九连环”、六年级“魔方大赛”……

例如，阅读“数独游戏”时，学生已先通过阅读了解了什么是数独，即根据9×9盘面上的已知数字，推理出所有剩余空格的數字，并满足每一行、每一列及粗线宫（3×3）内的数字均含1～9，且不能重复。接着，学生会有动手操作的欲望，尝试去填九宫格，一次次失败，一次次尝试……最后，他们会带着问题再去阅读，在阅读中找到规律，从而能快速、准确地完成数独游戏。

学生边阅读素材边进行动手操作，手脑并用，数学思维能力得到了很大的提升！

四、评价阅读——激励学生数学阅读的热情

课程标准指出：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”评价不仅要关注学生的学习结果，还要关注学生在学习过程中的发展和变化。

因此，评价阅读除了可以采用考试的形式，还可以多开展一些学生感兴趣的数学竞赛活动。如，以年级为单位，把学生近期数学阅读的成果收集整理做成展板（如下图），让师生共同欣赏、评价，既丰富了素材，又锻炼了学生的设计、创造能力。又如，开展小型阅读展示会，让学生介绍自己近期的阅读素材和阅读成果，然后同学间互评，选出一、二等奖，这样更能激励学生数学阅读的热情。

当前，教育价值观已从“知识传承”转向核心素养，核心素养的基石是深度学习，即阅读。合理、高效的阅读方法会使数学学习变得更加简单、有趣。注重阅读方法，数学阅读亦可有滋有味！

（责编 李琪琦）