微课：改变小学数学教学

胡美兰

[摘 要]作为大数据背景下的产物，微课占据了教学的一席之地，越来越受师生以及教育培训机构推崇。借助多媒体技术，让微课教学融于学科整合教学，学生学习时可以在丰富的微课资源中自由选择，学习更自主、更个性。无论是地域上、格局上、资源利用上，还是时间上，微课都显示出有别于传统教学的独特优势，在预习、课后查漏补缺、典型习题讲解等方面都起着很大作用。教师在开发制作微课的同时也能促进自身的专业成长。

[关键词]微课;改变;小学数学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）17-0066-03

随着现代网络技术的发展、无线网络的普及以及移动终端的流行，网络时代进入了微时代，各种社交软件风靡世界，视频公开课越来越活跃。新时代大数据背景下，传统教学已经被2011年震惊全球的翻转课堂开启了新篇章，接踵而至的慕课、微课、各种手机学习APP等新型数字化教学手段的出现，都让我们感受到教学原来还可以这样，学生的学习途径不再单一，选择越来越自主化、多样化、趣味化。微课教学也在慢慢显现它的优势，深受广大教师和学生的喜爱。鉴于微课的知识表达方法，除了传统的图文并茂外，还涉及丰富的视频、音频、及时插入课堂生成的各种教学现象等多种媒介辅助形式，我们审时度势，致力于在教学中将微课发扬光大，为教学注入新的生命力，以培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。

一、微课改变学生学习

1.微课让学生学习更自主

微课具有短、小、精的特点。

短——体现在时间层面上。传统教学的呈现方式单一，学生比较容易产生厌倦。一节课的时长为40分钟，对于后进生来说很漫长，对学优生来说，由于他们掌握知识的速度比较快，一旦掌握了知识就会走神，则有些浪费时间。而微课，无论是视频还是其他配套辅助资源，时长一般都控制在传统课堂时长的四分之一内，根据心理学的认识规律，这更符合学生的学习特点。在课堂中适当使用微课，学生的注意力、持久力和兴趣点都会被牢牢地扣住，学习效率自然会大大提高。

小——体现在空间层面上。微课视频及配套辅助资源占据的存储空间比较小，易于在线直接传播。学生可以在社交平台或微信公众号、微信群等上随时随地观看，在学习的同时还能及时反馈问题，打破了时间和空间的束缚。有了微课，可以说学生无论在哪学习都仿佛带着老师似的。对于课堂中遇到的难点、疑点以及无法理解的知识，学生可以根据自己的需要反复观看，让课堂“再现”，自主解惑释疑，成为学习的主人。

精——体现在内容层面上。有别于传统课堂教学的冗长，微课所涉及的教学内容突出精益求精，解决数学学习中学生的共性问题和特性问题，旨在围绕某个教学环节或是解决某个知识点。例如，四年级“角的分类”中有平角、周角的认识，还有各类角之间的关系等多个知识点，我们可以将平角、周角的认识设计成一节微课，也可以将各类角之间的关系设计成一节微课，切入点越细，越适合学生自主学习。 又如，学生在六年级进行总复习时，很多四五年级学习的基础知识和基本概念在大脑中已经模糊，这时我们可以将三角形的定义、三角形任意两边之和大于第三边这两个内容制作成微课，让学生在“平面图形总复习”前进行自主复习。微课主题明确，学生选择时更明朗、自主。

2.微课让学生学习更个性

微课资源可以分为摄制型微课，即用摄像机、DV等设备将教师讲解内容、学生学习等过程拍摄而成的真实教学情境;录屏型微课，是借助软件中的工具制成的，如录制PPT播放以及教师讲解的声音;软件合成式微课，指的是运用图像、视频制作软件，如绘声绘影、Flash、Premier等软件合成后输出视频，可以将真实课堂与PPT展示有效融合。对于同一个知识点，教师在网络学习平台上制作不同类型的微课资源，学生可以根据自己的喜好及接收方式选择微课类型，让数学学习更个性。例如，对于人教版教材五年级上册“平行四边形的面积”这节课，既可以制作摄制型微课，将师与生、生与生的互动都真实呈现出来，让观看视频的学生感受到数学思维的过程，也可以制作录屏型微课，纯粹讲解知识点，重点突出、主线清晰，可有效规避摄制型微课中出现无关信息干扰的情况。

学生的学习存在着个体差异，对知识的掌握程度因人而异。我们尊重学生的个体差异，打破原有的教学方式，利用微课重新处理教学重难点，从知识结构、知识呈现方式、知识掌握程度一一剖析，给学生提供有梯度的学习方式。这些微课拥有知识点易填充、结构易于调整等优点，具有很强的生成性和动态性，学生可以自主整理。微设计、微课件等都可以修改、扩充，并随着教学需求、资源应用环境变化而不断生成和充实，实现动态更新。教师可以根据不同时期、不同学生进行及时修改，在节约微课制作时间的同时充分满足学生个性化学习。例如，对于六年级“平面图形总复习”，我们可以先开发一节“基本图形面积的复习”微课，然后根据学生的学习反馈酌情修改，并推出“组合图形面积的复习”微课，与前一节微课形成连接，及时扩充微课内容。学生可以根据自身实际选择学习，如学优生可以直接学习《组合图形面积的复习》，后进生则可以选择从《基本图形面积的复习》开始，逐步深入。因人而异、因材施教，充分释放学生的个性。

二、微课改变教师教学

1.微课让课堂教学变轻松

学生的学习基础存在差异，在课堂教学中，我们需要尽可能关注每个学生。但我们往往发现，知识切入过浅，学优生“吃不饱”;切入过深，后进生听不懂，就会对学习失去兴趣。尤其是学习有障碍的学生，经常搞不清知识的重难点，听课时盲目、毫无侧重点，这让许多教师困扰不已。如果利用微课帮助学生做好预习环节，让学生事先了解教学内容，预先理解部分知识，就能让课堂教学更有针对性，甚至让后进生达到“笨鸟先飞”的效果。例如，制作人教版教材六年级下册《圆柱的侧面积》录屏型微课，以动态3D圆柱模型清楚地呈现圆柱侧面展开图（长方形）的长和宽分别是圆柱的底面周長与高，让抽象的空间图形形象地展示在学生面前。预先进行这样的微课学习，能让学生初步把握好学习要点，为课堂学习打好基础，使得教师在课堂上可以集中“火力”解决部分学生听课时抓不住要领的问题，教学就更为轻松。

在以往的教学中，教师示范时一般只能板演一遍，无法满足很多基础不好的学生的学习需求，单独指导与全面教学难以兼顾。微课此时就可以充当第二位教师，辅助我们教学。例如，教学人教版教材四年级上册“垂直与平行”时，很多学生无法在教师讲完垂线与平行线的画法后就立刻掌握，还有的学生由于一时走神，错过了重要环节，对此，可以开发《画垂线》《画平行线》微课。上课时，教师示范一遍后，可以在大屏幕上继续播放事先录制好的画法微课视频，让学生可以继续学习，扩大教学兼顾面，提高教学整体成效。

2.微课让课后巩固变自由

在课堂教学之后，对于共性错误率比较高的一些题型，教师可以制作专题微课，帮助学生梳理问题、总结反思。例如，学习人教版教材六年级下册“抽屉原理”之后，部分学生对于类似“10个苹果放进4个盒子，总有一个盒子至少会放几个苹果？”的问题仍不知所措，原因在于他们对“总有”“至少”还不理解。教师可以制作一节《抽屉原理中的“总有”与“至少”》微课，专门解释这两个词语在抽屉原理中的意义。学生如果在课堂上没有弄懂，就可以反复观看微课，还可以在网页上直接跟其他同学一起交流、分析，直至领会。在抽屉原理中，另一类最常见的错误是关于用算式解答。如，对于前面一个问题，学生很自然地想到10÷4=2（个）……2（个），2+2=4（个）。其实不管余数是多少，都只有2+1=3（个），因为余数再次平均分，不可能每个盒子都能分到一个，因此总有一个盒子至少放3个。对此，教师还可以制作《抽屉原理中商与余数的意义》微课，帮助学生反复学习课堂上没有明白的知识点，从而从余数小于除数这一角度真正理解抽屉原理。微课让教师的课后错题归类、作业分析等更有针对性、更便捷，避免了教师课堂集中讲评，解答正确的学生也被迫听讲，浪费学习时间的现象。

再如，在四年级学习了“简便计算”后，学生对各种运算定律存在很多困惑，特别是乘法分配律，在遇到类似99×23、101×45等变式时，学生会出现摸不着头脑的情况。以至于到了六年级遇到26×0.25+74÷4这样的题目时，学生通常判断为无法简便计算。其实是可以简便计算的，将后面的除法变成乘法即可：26×0.25+74×0.25。教师可以设计专题微课《乘法分配律变式教学》，内容随着年级的升高逐渐深入。四年级时进行基础训练及基本变式的微课教学设计开发，巩固学生的基本技能，夯实基础;六年级时则进行诸如上例中提到的这类式子的剖析讲解，使乘法分配律的使用技巧深植于学生的脑海中。

有了微课，学生课后可以自主、有针对性地学习相关内容，在一定程度上减轻了教师的负担。

三、微课促进教师成长

1.微课拓宽教师成长途径

长期以来，教师的成长途径大都是从专业院校毕业，进入工作单位成为新教师的一员，边实践边去教师进修学校培训，通过师徒结对、同个教研组研讨等。传统的成长途径花费了教师太多时间，往往教师已身心疲惫，效果却还差强人意，而且有些培训必须在教师进修学校学习或必须在规定时间内学习，束缚性较强。微课学习就能很好地化解以上的种种不便。通过微课，教师可以自由灵活支配时间，自由选择学习地点，自由选择学习工具，可以自主地学习和交流，发表自己的见解，不再因为专家或领导在场而不敢发出不同声音。微课让教师的学习乐趣和学习效率都得到了提高，拓寬了教师的成长途径与方向。

2.微课促进教师专业发展

微课从课程设计到评价，有着一系列烦琐的工作程序，每个环节都需要严格斟酌是否科学合理，这就需要教师学习新的知识和技能。目前，我们认为微课课程涉及：课程分析、设计开发、包装、应用、评价与修改（如下图）。课程的设计开发应该注意知识的连贯性和整体性，不应单单盯着一个知识点，还要结合学生的学习特点和认知规律，循序渐进、因材施教地设计有层次性、系统性的微课。既要揉碎单元知识，又要统观整套教学体系，微知识—微学单—微作业—微评价，将微课课程的设计环环相扣，让微课在数学教学中发挥它独有的优势，更好地服务教学。在一次次设计开发、探讨评价、应用修改中，教师的专业水平也得到了发展。教师在微课资源的创建过程中不断反思、学习、更新教育理念，极大地促进了自身的专业成长。

在使用微课辅助课堂教学时也需要面对一些问题。如，在使用电脑、平板等设备学习时，学生的自制能力比较差，极易出现浏览网页甚至玩游戏的情况。这样不但达不到辅助学习的效果，反而会影响学习。这些都是教师要考虑和注意的问题。此外，教师在设计微课时应充分利用多媒体的优势，增强微课的吸引力，同时利用好评价手段，尽可能寻求家长配合，做好监督工作，让微课真正为数学教学服务。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘世能.微课在移动学习中的应用策略[J].教育信息技术，2013（4）.

[2] 岑健林，胡铁生.微课：数字化教学资源新形式[J].教育信息技术，2013（4）.

[3] 钱勇.妙用“微课”破解课后作业讲评的难题[J].中小学信息技术教育，2013（10）.

[4] 肖安庆，李通风，谢泽源. 微课推动教师专业发展：现状、优势与策略[J].中小学教师培训，2013（10）.

[5] 杨正群.关于“微课”的几点思考[J].湖北函授大学学报，2013（12）.

[6] 袁金超. 基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

（责编 吴美玲）