探究信息技术在课堂教学中的应用

陈宗久

[摘 要]随着科技的快速发展，信息技术被运用在各个领域中，教育领域也不例外。如今，信息技术被广泛应用于课堂教学中，有助于丰富教学内容，提高教师的教学水平和学生的学习效率。但有些教师在使用信息技术教学时仍存在一些问题，教师要克服这些问题，并采取有效措施，才能使信息技术服务于教学。

[关键词]信息技术;课堂教学;应用

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）17-0062-02

随着科技的快速发展，信息技术在现代教育中的应用非常广泛，教学模式发生了很大变化，特别是信息技术对传统教学模式及教学设计产生了广泛的影响。要让信息技术能更好地服务于课堂教学，让学生成为课堂学习中的真正主导者，这不仅仅是小学阶段的教学任务，也是信息技术发展的必然结果。

一、信息技术的含义

信息技术是指在计算机和通信技术的支持下，用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数据、图像及声音的技术，是能够拓展人类信息器官功能的一类技术的总称。

在实践过程中，信息数据都体现在理解自然和改变自然的过程中，信息技术是人类在生产和科学中与大自然的斗争产物。

二、课堂教学中运用信息技术存在的问题和分析

1.过分渲染情境，冲淡教学主题

我在听讲座时发现一些教师已经开始使用信息技术来设计教学情境，有的教师使用长篇故事来展示情境，有一些使用过多的卡通动画引入教学内容。结果这些形式都使教学效果不佳，更不用说能提高学生的学习效率了。这种类型的教学模式不仅占用课堂时间，还对学生的能力发展产生一定的负面影响。

例如，在教学“乘法的初步认识”时，有教师采用了以下方式教学。

教学导入：课件出示“小猪和朋友们的大聚会”。（画面颜色鲜艳，小动物生动活泼）

教师让大家观察“大聚会”的场面，并提问：“看看这幅画，你发现了什么？”

有的学生说：“我发现天很蓝，天空还飘着几朵白云。”有的学生说：“与动物园里的动物相比，我发现图里的小动物好看多了。”……

学生继续发言，教师继续关注，并不断让更多学生参与“看图片，说一说”的活动，没有意识到时间已经过去十分钟了，教室里的气氛非常和谐。最后，教师要求学生提出问题，并对问题逐一做出解答。

在以上案例中，教师在使用信息技术教学时，过多使用动画效果，想要吸引学生的注意力，结果适得其反。当学生看到图片时，他们会受到图片中其他因素的影响，使他们对课件上的图片很感兴趣，而忘记了教师提出的问题，忽略了学习任务，这显然没有达到理想的教学效果。

2.演示喧宾夺主，学生被动接受

在课堂教学中，很多需要学生手动完成的事都被教师通过具体课件代替了，这让学生的学习变得非常被动。学生缺乏实践，也就失去了学习的动力。

例如，在教学“圆柱与圆锥的体积”时，有教师采用了不同的方式教学。

[教学方式1]

电脑演示（信息化教学，利用课件）

教学过程：教师演示课件，在画面上用圆锥往圆柱里倒水，倒了3次，圆柱里装满水。

教学结果：学生看了半天也没明白怎么回事。Flash动画直接揭示了圆柱体积与圆锥体积的关系。

[教学方式2]

要求学生小组合作，动手实验：制作橡皮泥圆锥，倒水验证。（传统教学，没用课件）

教学过程：教师要求每个学生动手制作橡皮泥圆锥，通过对废料与削成的圆锥模型的大小比较，大胆猜想圆柱与橡皮泥圆锥的体积关系，然后进行验证。学生在自制的橡皮泥圆锥里装满水，然后再将橡皮泥圆锥里的水倒入圆柱，一共倒了3次，圆柱里装满了水。

教学结果：学生兴致勃勃地边玩边做，在“做”中得出结论：圆锥体积是与其等底等高圆柱体积的三分之一。

电脑演示（信息化教学，利用课件）出现问题的原因分析：在教学中，教师以课件的形式直接向学生出示圆柱和圆锥，让学生成为观察者，弱化了学生的实践能力，由于缺少独立探究的机会，学生逐步成为被动接受者，不能深刻理解和内化所学知识，这样的学习是无效的。

在教学过程中，很多教师使用课件进行教学，但他们却没有把学生看成学习的主导者，只是把知识灌输给学生，却很少关心学生的学习过程，也没有给学生提供思考和探究的机会。长此以往，学生将失去积极主动学习的机会，这不利于数学能力的发展。

三、提高课堂教学中运用信息技术的策略

1.运用信息技术化静为动渲染教学氛围

信息技术具有图像隐私、动态显示、速度快的优势，一个经验丰富的教师，如果可以将信息技术融入课堂，激活课堂氛围，那就便于学生理解和迁移知识。

例如，在教学“解决问题”时，有教师采用了以下教学方式。

利用课件先出示池塘，池塘边有3只青蛙，一会儿又蹦来了4只青蛙。当学生回应时，原始的青蛙和后来的青蛙分为两部分。连接两部分括号，出现“加入”一词。

教师提问：“你获得了哪些信息？可以解决什么问题？”

教师总结：“像这样用大括号来表示一共有几只青蛙，可以用加法来解决。加法就是求和，也就是把两部分合并起来。”

有的学生说：“我发现原来有3只青蛙，又来了4只青蛙。”有的学生说：“可以问‘一共有几只青蛙。”有的学生说：“可以用加法来算。”

在教学中，教师可以根据学生的感知重复演示青蛙出现的画面，在静态图像和动态变化中，学生认识到“已知两个附加部分组合并另外计算”，学生由此可以理解所学知识的本质。

2.运用信息技术引导学生自主探究

要想使学生了解生活中的某些数学知识，教师就要利用信息技术来整合生活资源，克服空间和时间的局限性，拓宽学生的视野，并提供機会让学生在真实的学习环境中尝试探究问题。

例如，在教学“统计”时，为了让学生感觉更有条理，教师创造了一种情境：屏幕中显示三只小动物的运动情境。在探究的过程中，学生发现了问题：如果成像太快，我该怎么办？如何计算三只小动物的射击次数？教师让学生共同努力解决问题。学生找到不同的收集数据的方法，当学生进行比较时，他们发现收集“积极”一词的方式最快，便于记录数据。在绘制统计图的过程中，教师先让学生学习统计表的知识，再收集和解释数据。

如此教学不仅可以节约教学时间，实现高效教学，还可以让学生绘制精美准确的统计图。教师使用信息技术创造了一个有吸引力的课堂，学生面临识别以及分析统计活动中的问题，这不仅激发了学生的探究意识，也促进了他们数学能力的发展。

总之，在小学课堂中合理使用信息技术可以使学生的学习更加科学。在教学时，教师应认真学习信息技术，整合真实的学习环境，丰富学生的学习资源，进而激发学生的学习意识，为学生营造良好的学习环境。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邓红，石利媛.翻转课堂对小学课堂教学改革的启示[J].西北成人教育学院学报，2017（02）.

[2] 洪艳.如何在小学课堂教学中有效地进行小组合作学习[J].新课程（下），2014（08）.

[3] 张多军，徐春花.如何提高小学课堂教学的实效性[J].学周刊，2017（06）.

（责编黄 露）