言意共生，让课堂更具生长力

唐宏梅

【摘要】言意共生的小学语文课堂，离不开教学导入、文本解读和思想感悟等几个环节。本文结合笔者教学经验，从对比感悟、详略品评、字词揣摩三个角度，就如何实现言意共生的小学语文教学目标，进行了探索和分析。

【关键词】小学语文;言意共生;精彩课堂

所谓言意共生，就是指学习者在文本学习中既掌握语言构成要素和构成模式，又掌握文本思想情感的一种教学理念。长期以来，小学语文总是有意无意地停留在“得意”层面，而关于“得言”却大多一语带过，处于流于形式的境地。教师需要正视其中存在的问题，引导学生实现“得意”“得言”的双重提高，从而更好地提升教学效果。

一、在课文的对比处引入，思考感悟，实现言意共生

小学语文教学中，有很多文章具有对比之处，教师可以由此开展教学活动，使学生沉浸于文本内容，去触摸文本肌理，感受文本特点。这种教学模式有助于让学生获得强烈的对比体验，使学生有所感悟，从而让学生更好地品读语言、阅读文本，进而实现言意共生的教学目标。

比如，苏教版小学语文三年级《你必须把这条鱼放掉》一课，主要讲了汤姆和爸爸一起钓鱼、放鱼的故事，表明了人们应当时刻遵守社会公德等。在文章开头，汤姆钓到了大鱼，十分惊喜;爸爸让汤姆放掉鱼，汤姆很不情愿;最后汤姆放掉了鱼，那晚的场景一直让汤姆铭刻在心。在教学过程中，教师可从汤姆的情绪变化切入：汤姆为什么会产生情绪变化？他为什么惊喜？为什么不情愿？为什么会久久铭记？在问题的引导下，学生不仅认识了故事情节，明白了应当时刻遵守社会公德的道理，还在对比之处掌握了前后呼应的语言表达方式的好处。

在上述案例中，教师从文本特点出发，引导学生通过文本前后对比，让学生掌握前后对比的妙处，如此学生不但理解了课文内涵，还明白了其中蕴含的道理，有效实现了言意共生的教学目标。

二、在课文的详略处引入，品评辨析，实现言意共生

小学语文课文，均是文质兼美的范文，基本上所有的文章都详略得当，紧扣主题。在课堂教学中，教师也可以从文本详略处引入话题，让学生主动思考文章为什么在此处略写，为什么在此处详写，如此一来，不但可以让学生真正掌握文章的思想，还可以让学生更好地把握文章语言，感悟语言文字的魅力，这对于落实言意共生的教学目标来说大有裨益。

又如，苏教版小学语文三年级语文《第八次》一课，详细描写了蜘蛛第八次结网，而对蜘蛛前面七次结网，作者一语带过。在教学中，为了帮助学生更好地感知有详有略的语言表达方式，教师提出了问题：同样是结网，作者为什么详细描写了第八次结网，略写了前面七次结网呢？请你结合文章，想一想，布鲁斯王子为什么只关注第八次结网，再体会一下这种写法的好处。在教师的引领下，学生经过品读辨析，体会到王子正好处于第七次战争失败，受蜘蛛鼓励，最终勇敢地开展了第八次战斗，取得了战争胜利。这里采用详略结合的写法，一是为了迎合布鲁斯王子的心境，突出王子坚持不懈的意志品质;二是突出重点，当要描写的内容是连续的，相同的，就不需要一一详细阐述，只需要将其中的一次写具体写生动，其余则采用“就这样……”等概括叙述的方式一筆带过即可。这样，文章读来才层次清晰，引人入胜。

在上述案例中，教师根据文本结构，从文本的详略处引入话题，如此不但让学生明白课文讲述了什么道理，还让学生掌握了详略得当的语言表达方式，从而实现了言意共生，将文本阅读引向纵深处。

三、在课文的字词处引入，反复揣摩，实现言意共生

语文课文，多承载着作者个人思想感情，展现着作者的表达技巧，体现着作者语言文字的运用能力。在实际教学中，教师需要引导学生反复咀嚼字词，让学生感悟字词背后蕴藏的情感，习得字词背后的表达技巧，以此提升学生语言表达能力，更好地实现言意共生的教学目标。

再如，苏教版小学语文三年级《第一次抱母亲》一课，作者以明快的语言表达了对母亲的感恩之情。母爱是伟大的，但是，作者并没有直白地用言语刻意雕琢，而是采用侧面描写的手法：母亲总是手里……背上……肩上再挑……但逢有重担，母亲……她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。在课堂教学中，教师可以从直接描写母爱的句子入手，让学生思考这样写的用意是什么，难道仅仅是为了让人们了解母亲的力气大吗？引导学生结合母亲的经历，扣住关键词“总是”“背上”“肩上”等让感悟到：爱，就是一种“为母则刚”的伟大力量。“80斤”与“100多斤”的强烈对比，引发学生产生情感共鸣：母亲无畏、刚强，用瘦弱的身躯为我们撑起了一片天。至此，作者对母亲的感恩、愧疚、热爱之情便了然于心，更为后期抱母亲埋下伏笔。

在上述案例中，教师从文章语言角度入手，让学生在认知文章内容的基础上，紧扣词眼，展开深度学习，如此一来，既“得意”又“得言”。

总之，要想实现言意共生，教师必须要找到教学切入点，引导学生思考文章的语言，帮助学生体悟文章的情感，从而真正实现学生阅读能力的有效提升，让课堂更具生长力。

【参考文献】

[1]史清华.浅谈微课堂教学在小学语文高效课堂的应用[J].中华少年，2019（03）：280，298.

[2]徐永铎.小学语文“翻转课堂”运用模式初探[J].中国校外教育，2019（01）：141.