情境教学法

周成平

情境教学法是由全国著名特级教师李吉林老师及其团队经过几十年的探索和实践而创立的一种中小学课堂教学方法和教学模式。它和六步教学法一样，在全国基础教育界有着较大的影响。2014年，我国第一次举行全国基础教育教学成果奖的评选，李吉林老师的情境教学法一举荣获特等奖。

情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。

在我国改革开放的新时期，李吉林老师及其所率领的团队对情境教学法进行了多年的探索与实践，积累了大量的资料和宝贵的经验，取得了重大的成果与突破，产生了广泛而深远的影响。因而我们认为，李吉林老师的情境教学法具有鲜明的中国本土特色和中国气派。

李吉林老师在《情境教学实验与研究》这部著作中，在大量实验的基础上构建了情境教学理论体系。这本专著从情境教学的定义、创设途径、特点、理论依据，到情境教学怎样发展儿童的语言及形象思维、抽象思维、创造性思维，以及情境教学在识字教学、阅读教学、作文教学中的运用，进行了较为系统的论述。应该说，这是我们学习和研究情境教学法最基本和最主要的资料。

关于情境教学的基本模式。李吉林老师认为：一是要拓宽教育空间，追求教育的整体效益;二是要缩短心理距离，形成最佳的情绪状态;三是要利用角色效应，强化主体意识;四是要着眼实践创新，促进素质的全面发展。

关于情境教学的实践操作。李吉林老师强调，要以“情”为纽带，老师应该利用儿童的情感，使其成为主动投入、参与教学过程的“力”;以“思”为核心，主张教师的教学应始终以儿童思维发展这一核心，设计组织教学过程，努力把孩子教聪明，发展儿童的创造力;以“儿童活动”为途径，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，动中学，做中学;以“美”为境界，主张选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，展现“美”的教学内容，从而让学生感受美，理解美，热情地创造美，最终达到教学的完美境界;以“周围世界”为源泉，主张顺应自然，利用儿童学习语言的经验，让儿童回归大自然，投入到大自然宽广的怀抱中去。

关于情境教學的主要类型。李吉林老师通过实验，将教学情境提炼、概括为：实体情境、模拟情境、语表情境、想象情境及推理情境。而在情境教学的呈现形式上，主要有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境等方式。

由此可见，李吉林老师的情境教学法是一种内涵丰富、体系完整和富有创新特点的课堂教学方法和教学模式。其主要特色如下。一是注重创设有助于儿童学习和身心发展的环境和条件。所谓情境教学法，首先就是强调情境二字，注重儿童学习情境的创设，把情境作为学习的空间和条件，激发儿童学习的兴趣和欲望。二是注重发挥儿童学习的主动性和创造性。在教师创设的学习情境中，儿童一旦被激发起学习的兴趣和欲望，就能产生强大的学习动力，从而在学习的过程中发挥出学习的主动性和创造性。这正是一种情境的效应。三是与新课程改革的理念与精神高度吻合。李吉林老师的情境教学法与魏书生老师的六步教学法一样，从时间上看都先于国家第八次课程改革，其思理要素与课改的理念与精神高度吻合，呈现出前瞻性的特点。

综上所述，我们认为，李吉林老师的情境教学法也是开改革开放新时期教学方法探索与创新风气之先的一种教学方法和教学模式，对我国新时期中小学课堂教学方法的改革与发展产生了相当深远的影响，值得称道，应予大力普及与推广。