引“词块”活水 浇灌写作之花

杨逸帆

【摘要】词块（ lexical chunks），作为语言的半成品可以整体储存在记忆中，它是语言输入、记忆、储存、输出的最小单位，在英语写作中可以直接提取。本文基于词块理论，以40名小学生为研究对象，进行为期12周的实证研究，研究结果表明，使用词块教学法对小学五年级学生写作能力的提高有促进作用。

【关键词】词块教学法 小学五年级英语 写作教学

一、问题的提出

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在语言技能（听、说、读、写）二级“写”的目标描述明确为：“小学生能模仿范例写句子;能写出简单的问候语;能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;能基本正确地使用大小写字母和标点符号。”

然而，在实际教学中，笔者发现小学五年级写作存在以下几个困境：（l）学生缺乏必要的语言知识储备;（2）中西方思维模式的影响;（3）写作训练不到位等。如何解决这些问题？为此，笔者尝试将词块理沦引入牛津小学英语的单元整体教学中，通过预习、运用和巩固词块，帮助学生提高英语写作能力。

二、研究过程设计

1.确定研究对象

在本次研究中，实验对象是G区B小学

的五年级学生，以笔者任教的五（6）班为实验组，以同样笔者任教的五（5）班作为对照组，每班随机各抽取20名学生作为实验对象。以五年级下学期的期中考试成绩为标准，实验前这两组学生英语写作水平相当。实验所用教学材料是译林版英语五年级下册教材，本册教材的每个单元郜围绕一个主题展开，掌握了与该话题相关的词块就能够在类似话题的写作中使用，达到“举一反三”的学习效果。

2.研究采用的方法

研究过程为期12周，以下是实验的安排情况：

（l）实验前测，以全区五年级下学期期中考试试卷为测试材料，实验组和对照组在规定的时间内完成相同的作文题目。学生作文一律由同年级其他英语老師批阅，严格参考作文评分标准打分，保证得分的客观性。

（2）实验期间，实验组运用词块教学法教学，对照组用传统的教学方法教学。

（3）实验后测，以全区（五年级下学期期末考试试卷为测试材料，实验组和对照组在规定的时间内完成相同的作文题目。学生的作文一律由同年级其他英语老师批阅，严格参考作文评分标准打分，保证得分的客观性。

3.数据统计分析

实验采用SPSS18.0统计分析软件来进行数据分析。首先.将实验组和对照组前测和后测的分数做比较，以判断是否存在明显差异;其次，将对实验前测和后测作文分数进行配对检验。

4.词块教学研究过程

在具体的课堂教学中，笔者将词块教学理念分成三个步骤融入教学中，分别是：课前——预习和识别词块，课中——指导和运用词块;课后——检测和巩固词块。

下面以译林版英语五年级下册教材中的Unit8 Birthday单元整体教学为例，探讨词块教学法在小学英语课堂中的实践。

1.课前——预习和识别词块

在做单元整体教学前，笔者先向学生简单展示“什么是词块”“如何划分词块”，并让学生在课前预习时，以四人小组的方式讨论和划出本单元他们自己认为重要的词组、固定搭配和简短的句型等。

2.课中——指导和运用词块

小学英语是根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的教学理念、课程目标和二级内容标准编写的。五年级下册共有10个单元，主要包含童话故事、交通方式、问路、看病、生日等。第八单元主要围绕“过生日”这一话题，通过询问生日的具体日期以及谈沦在生日里所做的事情展开对话。教师可以用“mind map）”（思维导图）的形式，帮助学生形成结构化记忆，对目标词块加深印象。

（I）思维导图。

（2）搭配练习。

这些词块来自课文，以动宾搭配的形式出现，笔者选取这些目标词组，先将其打散，然后要求学生将其正确搭配起来，帮助学生巩固常见的动词搭配方法，如have/play/cat/open等词，丰富他们的词块表达。

（3）词组互译。

笔者从课文中重点选取一些词块，给出

其中文或英文的意思，要求学生做对照翻译。

迈克的生日聚会__________start fighting__________

在家开派对__________a birthday cake__________

玩得开心__________play some games_________

吃面条__________run away_________

中英文互译的形式，有助于培养学生的英语思维，帮助他们积累更多的词块。

（4）句式变换。

①We have a good time.（改为同义句）

We have a lot____ ____.

②People in the Wcst usually open their pres-ents as soon as they receive them.（改为同义句）

People in the West usually open their presents___ ___.

3.I'm good at Maths.（改为同义句）

I____ ____Maths.

识别句子结构，是从整个句子人手，分析和理解词块的作用。这种半填空式的句式转换练习让学生填入符合要求的词块，激发学生的创造性思维，先仿写再独立写出结构完整的句子。

3.课后——检测和巩固词块

在大量学习一定的词块知识后，学生需要将所学知识转化为自己的语言，再有组织地输出。在单元整体教学的输出环节，笔者结合Unit 8的教学内容设计了复习和巩固环节，帮助学生提高写作水平。

（1）复现话题词块，帮助学生积累主题语料。

以Unit 8 Story time为例，笔者在课文内容和词块知识教学完后，请学生围绕本节课的话题进行头脑风暴，回忆、归纳总结与话题相关的词块。在游戏中，教师要给予一定的提示，然后由学生组织好语言，根据提示，将课文用自己的话复述出来。

素材：have a big dinner/eat noodles/eat birth day cake/have a party/play with Kitty the cat.tbuya birthday cake/play some games/parents andgrandparents/friends

第一段：Su Hai's birthday is on…She and SuYang usually…with…Then， they…

第二段：Mike's birthday is on…He，Helenand Tim always…on his birthday. They…Then，…comes to the party. They…and…

素材中提供的是已经加工和组织好的语句框架，有问有答。学生可以将自己的语言填充进去，进行语言输出，这样的训练锻炼了学生的表达能力。

（2）单元写作。

每个单元最后一个板块是写作，可以分成三个步骤完成：第一，围绕本课主题，展开头脑风暴，用简短的句子或者词组来描述;第二，让学生在表格式或者半固定的文本结构中填入信息，完善主题，同时使用一些衔接语篇的词块;第三，明确具体的主题和要求，让学生完成一篇完整的作文，注意标点符号的使用。本单元的主题是birthday，步骤一和步骤二关于生日的具體日期表达和一天活动的安排，用My birthday is on the…等句型，通过分布训练，使学生能逐步完成一篇结构完整、内容丰满的写作。在单元结束时，笔者设计了一个“My birthday”的写作任务，综合训练本单元的词块。

第一步：首先介绍自己的生日在哪天。

seventh， February， My birthday is on…

第二步：然后介绍自己一天的活动。

birthday presents， play some interesting games. watch TV，I+动词原形十其他。

第三步：最后描述自己的心情。

happy， great， fun，I feel…

三、探索结果与讨论

1.实验前测结果

在实施词块教学法之前，分析两个组的期中考试书面表达成绩，结果如下：

表1 实验组和对照组“作文成绩”前测比较

表1显示，研究前实验组和埘照组的前测作文均分非常接近，分别为415和4.25，这说明两个组的作文成绩基本持平。

2.实验后测结果

经过实验教学后的测试结果如下：

表2 实验组和对照组“作文成绩”后测比较

表2显示实验后，实验组的作文均分为4.6，对照组的作文均分为4.4。由此可见，实验组的作文成绩提高幅度要高于控制组的提高幅度。

3.前后测作文分数的配对检验

表3控制组和对照组前后测作文分数的

从表3可知，经过配对样本T检验，Sig.（双侧）=0.0275，即p值<0.05，说明实验组前后测的写作成绩存在明显差异。而控制组Sig.（双测）为0.055>0.05，说明不存在明显差异。实验结果表明：实验组前后测写作成绩有显著变化，后测成绩比前测明显提高，而对照组前后的写作成绩没有显著变化，说明词块教学法对学生写作成绩的提高有帮助。

4.对两组学生的具体作文分析

在词块教学法的实施过程中，由于笔者一直强调词块的整理和运用.实验组的学生大脑中所存储的词块数量和种类多于对照组的学生。他们的写作思路更加开阔，能有意识地使用词块表达，如clean the room. water the flowers， play some in-terestlng games等。

对照组的学生因为沿用传统教学模式，缺乏词块意识，在语言输出上更加倾向于用原来学习过的词语或句型。比如：提建议时，很多学生频繁地使用you should/you shouldn't等。

另外，对照组的学生在写作中不注重作文中衔接词句的使用，文章显得较为单一、呆板。而实验组的学生能够恰当地使用连接词块来表达话题、总结以及转换话题等，如first.then.next，fl—nally等。

四、实验结论与启示

经过为期12周的实验，笔者认为，在小学五年级写作教学中运用词块教学法是切实可行且行之有效的。它为小学英语写作教学提供了一些实用的教学启示。

1.功在平时，增加词块输入

在今后的教学中，教师应该有意识地将词块学习融入平时的英语学习中去，在课上提供各种机会让学生练习，如采用抄写、多项选择、匹配练习、翻译、填空完成句子、造句等方法。

2.合理分配，提供思考空间

针对小学生的年龄特征，授课时，教师应将传统教学方法和词块教学法做合理分配。帮助学生建立“词——语法”和“句——语法”的意识，不仅要收集、整理词块，还要对其进行分析，在需要时从记忆中以整体形式提取。

3.扎实教授，注重词块输出

在小学英语教学实践中，存在着输入和输出不成正比的现象。因此，教师一定要采取多种形式促进学生的词块输出，如口头汇报、小练笔等形式。将词块运用量以及是否准确作为写作的评价之一，增强学生的词块输出意识，以提高学生的写作水平。