小学语文低年级学生词语学习的错误分析及对策研究

孙颖

【摘要】识字、写字是第一学段的教学重点，其中词语学习不仅能促进学生识字写字水平，而且有助于丰富学生的词汇量，对学生阅读、口语甚至写话的学习具有促进作用。在低年级的课后练习和考试中，看拼音写词语、扩词、按课文内容填空这类考查学生词语学习的题目都作为常考题型出现，其中不仅考查拼音与词语的对应，往往还涉及同音字、形近字、多音字的辨析以及书写规范，学生的错误率较高。为解决上述问题，本文以小学低年级的学生为研究对象，分析小学语文低年级学生词语学习的错误原因，并探讨其提高策略。

【关键词】小学语文低年级  词语学习  错误分析  对策研究

一、小学低年级语文词语学习的研究现状和研究意义

小学语文书本按照单元模式进行编排，一本书一般分为八个单元，每个单元都由几篇主题相同的课文组成。在课文正文之后会出示学生需掌握的课内生字。词语却很少被单独出示，但是它又隐藏在每篇课文之中，是一个必须要积累和学习的知识点。从语文书的排版我们可以看出，词语分布非常密集。笔者通过分析学生的错误发现，小学低年级学生经常出现的词语错误共有五种类型：拼音拼读错误，同音词、形近字、多音字的混淆和书写不规范。在学生平时的学习和作业中，一些学生仅凭语感对词语进行选择、使用，于是以上五种错误类型便在学生的作业中反复出现。

鉴于以上这些情况，笔者认为有必要对词语学习进行研究，探寻错误出现的原因以及教学应对策略。

二、词语学习在小学低年级语文学习中的地位

小学阶段对词语学习有着很明确的要求，这一点我们可以从小学语文课程标准中看出来。《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于汉语拼音与识字、写字的部分指出：“能准确拼读汉语拼音音节，汉语拼音应与识字教学结合。”识字写字是第一学段的教学重点，第一学段会写约800个汉字。小学年段越低，在词汇学习上花费的时间越长，一、二年級甚至需花费一节课的时间去进行生字、生词的教学，可见词语学习在小学语文教学中的重要地位。

三、低年级学生词语学习错误类型分析

低年级学生年龄小，苏教版语文教材要求学生掌握的生字较多。生字越学越多，学生越容易对词语产生混淆，在习题和考试中出现错误。

（一）拼音拼读错误

对低年级的学生而言，最容易出现混淆的就是前后鼻音，不同学生受方言影响还会出现“I”“n”混淆、平翘舌音混淆、三拼音节漏掉介母等错误。如“1i mian”写成“你面”，“liu shui”写成“牛水”.“xiao cao”写成“小早”等，这些都是由拼音拼读错误导致的词语错误。

（二）同音字混淆

同音字是现代汉语里语音相同但字形、意义不同的字。在低年级要求会写的800个汉字中，很多都是基础汉字，同音字很多。

低年级学生识字量小，分辨能力弱。遇到同音字时，部分学生会直接选择刚刚学过的生字或者较为熟悉的生字。如“小河”“禾苗”“和好”“合作”中的“河、禾、和、合”，这四个汉字都读作“he”，但字形完全不同，需要学生根据汉字的构字特点或者词语意思进行辨析、选择，否则就会出现同音字混淆错误。

（三）形近字混淆

形近字是指几个字形结构相近的字，但意义却不一样。对于低年级学生来说，极易混淆的形近字大致可分为两种情况：一是字形相似，如“远处”误为“远外”，“画笔”误为“话笔”;二是意义混淆，如“心情”误为“心晴”，“描红”误为“瞄红”。

（四）多音字混淆

多音字，是指一个字有两个或两个以上的读音，不同的读音表义不同，用法不同，词性也往往不同。小学低年级的学生生活经验少，往往一些多音字在生活中会运用，但看到了拼音，却不能将字音与字形对应起来。如“乐”有两个读音，当习题中出现“yln yue”时，部分学生会写成“音月”，混淆了“月”和“乐”。或遇到“shui fen”时，学生会误写为“水份”，将“分”与“份”棚混淆。

（五）书写不规范

低年级学生刚刚接触写字，部分写字习惯不太好或写字态度不端正的学生在写字时会忽略汉字的部分笔画，导致错误较多。举例如下：

四、提高低年级学生词语学习的对策研究

（一）重视拼音拼读，多读少写

语文课程标准指出，汉语拼音要与识字教学相结合，能准确拼读音节，注意汉语拼音在语言生活中的运用。在汉语拼音的教学中，教师要重拼读，少书写，利用活动和游戏的形式让学生熟练拼读，如利用汉语拼音卡片进行“送信”“找朋友”“采果子”等经典游戏，让学生在活动中学习拼音，提高汉语拼音音节拼读的能力。也可以请家长配合，在刚开始学习拼音的时候，在家庭的各种设施上张贴拼音音节，创设情境，让学生多读多拼。

（二）理解同音字

对于同音的形声字，可以通过不同的形旁来判定它们所表示的意义。比如“苗”“瞄”“描”都读“miao”。“苗”带有草字头，所以“禾miao”“树miao”都是“苗”字;“瞄”带有目字旁，字义往往和眼睛有关，所以“miao准”“miao 一眼”都是“瞄”字;“描”带有提手旁，字义和手的动作有关，所以“miao红”“miao画”都是“描”字。

对于常用的同音字，除了利用形旁来区分词语，还要留意它们的固定搭配。如学生把“元首”写成“元手”，“和平”写成“合平”，就是没有注意到同音字的固定搭配。像这类同音字从意义上分辨起来比较困难，只有注意固定搭配，经常识记以加强印象。

（三）区别形近字

形近字的结构相近，区别形近字可以从以下几方面入手。

从字音上区别，如“已”和“己”看起来非常容易混淆，教师在教学时如果把字音强调到位，学生在书写时就很少会犯错误。

从字形上区别。如“外”和“处”是学生非常容易出错的字，在两个字的教学上，教师要请学生认真观察两个字的偏旁分别是什么。“外”的偏旁是“夕”字旁，而“处”的偏旁则是冬字头，虽然都有共同的部首“卜”，但是偏旁却大不同。当学生认识到这一点，难点便迎忍而解。

利用形声字的特点，从字义上区别。同上一部分同音字利用形旁来区分词语的策略一致。

（四）认识多音字不同字音的代表意义

多音字的读音有区别词性和词义的作用，根据使用情况不同，读音不同。对于多音字，在教学中教师应该根据不同的读音加以辨析、记忆。如在低年级课本中经常出现的“乐”：乐的第一个读音读作“l6”，可作动词或形容词等。“乐”作动词既可作“笑”解释，如他把大家逗乐了。“乐”作动词也可作“乐于”解释，如乐此不疲，乐意。“乐”作形容词可作“快乐，心情好”解释。乐的第二个读音读作“yue”，作名词用，作“音乐”解释，如乐队，乐曲等。

低年级的学牛，虽然不用讲解语法，但是教师要讲清楚不同字音代表的意思，让学生组组词，说说句子，结合生活说说话，学生在语境中自然就能分辨多音字的不同用法。

（五）注重教师范写，写字要写规范字

1.提高教师的书写水平和教学能力

教师的写字水平对学生的影响是巨大的。一个写字好的教师也往往会更加注意学生正确书写习惯的培养。低年级语文教师范写生字时，要严格按照汉字笔顺，一笔一画在田字格中认真书写.请学生认真观察，再耐心书写。

2.培养学生良好的书写习惯

在语文课堂上，经常看到有的學生握笔姿势不正确，有的出于舒服或趴在桌子上写字，或歪着身子写字。这样写出来的字一定是不规范、不美观的。在浯文课堂上要重视培养学生良好的坐姿、握笔姿势，利用小儿歌“三个一”“正确握笔小儿歌”等写字教学口决，反复加强学生书写姿势的训练，切实改善学生的书写习惯。

3.书写规范，注重质量

按照规范认真写好汉字是语文教学的基本要求，教师应要求学生提笔即练字，写字要写规范字，一笔一画写到位。教师要在每天的语文课堂上安排时间写字，同时注重指导学生掌握基本的书写技能。如写字时请学生认清田字格，先观察大结构，再观察小笔画。左右结构的字“比宽窄、比高低”.上下结构的字“比大小、比宽窄”，用图形、直线、圆圈对比等直观方式让低年级的学生看清字的结构，规范书写。

（六）有针对性的词语练习

针对学生的年龄特点，结合词语学习，笔者在自己班级进行了两种有针对性的词语练习实验。

一种是每天语文课上抽出五分钟时间进行词语听写，教师每天挑选新授课文中易错字进行组词听写，目的是巩固和复习前一天所学生字，让学生在教师报词语的时候注意区分同音字、形近字和多音字构成的词语。同时，进行规范书写的练习。

部分学生听写练习如下（采样为今年刚升二年级的部分学生）：

第二种是每周进行一次看拼音写词语小练习。听写虽然能够检查词语，但是在考试和习题中则需要学生根据拼音写词语或者学生自己选择词语填空、写句子等。为了提高学生拼音拼读和学生利用拼音识字的写字的能力，笔者进行了每周编制小练习的尝试。

部分题型如下（词语主要来自苏教版语文二年级第二单元的词语）：

笔者在一年级学生刚入学时就开始实施词语作业设汁的实验，一年级下学期学校期未考试中，笔者所教班级的学生词词掌握较好。在测试中看拼音写词语、按课文内容填空的得分率高于其他平行班级;在补充句子和看图写话的题型中，因为有了词语的积累，句子完成也较好，得分率较高;基于每人听写时的规范书写，书写这一项的得分率也不低。

（七）提高学生阅读兴趣，扩大识字量

教师应重视学生阅读，在阅读中学习语文，掌握词语。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，在阅读中积累新鲜词语，在具体语境中感受词语的不同意义。

五、结语

由于时间关系和笔者自身能力的不足，此次研究仍存在一些缺憾，如练习设计单一，研究过程本人主观意见较多，缺少长期检验数据等。鉴于以上问题，笔者希望在以后的学习工作中能够进行更加深入、细致地研究词语学习，将研究所取得的应对策略运用到低年级学生语文词语学习中，用实践进行检验。

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