依托义本 适度拓展

李建东

【摘要】随文练笔是锻炼学生习作能力的一种训练形式，它既巩固了学生对文本的进一步理解，又锻炼了学生书面语言的表达能力。依托文本，适度拓展，按照“寻找一个训练点，精准练笔…铺就一条辅助路，有序练笔”“拟好一篇下水文，引导练笔”的方式来开展一定形式的练笔训练活动，能较好地提升学生习作能力。

【关键词】随文练笔  训练点  辅助路  下水文

随文练笔是锻炼学生习作能力的一种训练形式，它灵活机动地融于阅读教学之中，与阅读教学如影相随，成为当下阅读教学中的重要组成部分，成为体现读写结合教学思想的重要表现形式。随文练笔，顾名思义，就是以文本为依托，随阅读教学的进展而展开的适度练笔训练活动。随文练笔的形式有多种，通常与学生的年段特点联系在一起，往往是低年级以练写一句话为主，中年级以练写一段话为主，到了高年级是练写一篇文为主了。对于随文练笔训练，历来是仁者见仁，智者见智，众说纷纭。本文单以《最大的麦穗》（苏教版语义六年级下册）为例，谈谈针对高年级学生开展随文练笔训练的一些想法与做法。

一、寻找一个训练点：精准练笔

开展随文练笔训练，需要在文本中寻找一个恰当的训练点。这个训练点就是练笔训练的核心话题，成为练笔活动的中心。围绕这个训练点，设计出有针对性的渐次递进的系列训练活动，让学生合理、恰当地运用语青文字表达得有己的理解、想法、观点，以此来锻炼学生的书面语言表达能力，实现精准练笔的目的。这个训练点的产生，主要依据文本及学情来确定。教师首先仔细研读义本，对文本进行科学解读，适度开发，找到文本中潜在的、可能的训练点;再依学情考虑学生所需要的训练项目，当两者有相交，最好是重合的时候，随文练笔活动的训练点才算是真正找到了。

《最大的麦穗》一文讲述的是古希腊学者苏格拉底要求弟子们到麦地里寻找一株最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空，于是苏格拉底借机教育弟子们的事。经过仔细研读，笔者发现该义本可以让学生接受教育，还是开展练笔训练的理想教材，可以在学生理解文本的基础上，创造性地发掘锻炼学牛习作能力的资源，以文本为依托.适度拓展，引导学生读中感悟，以悟促写。

面埘两手空空的众弟子，不仅他们的老师苏格拉底感到失望，就连麦地里的那些麦穗也为他们感到惋惜。对这部分内容，文本中有一段文字是这样写的：“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在为他们惋惜。”学生对这个话题很感兴趣，笔者顺势引导学生深入思考：会有哪些麦穗在惋惜呢？他们会怎么惋惜呢？而惋惜的内容正是要引导学生重点理解感悟的。于是，“麦穗如何惋惜？”就很自然地成了筆者要寻找的理想的训练点。笔者设计的练笔活动就是围绕“麦穗如何惋惜”这个核心话题展开。此时的学生已对文本有了全面深入的理解，已处于有话要说、有感要发的“愤悱”阶段，此时开展随文练笔训练效率自然就更高，可以更好地提升学生的习作能力。

二、铺就一条辅助路：有序练笔

针对学生开展的练笔训练需要遵循学生的认知规律。这个规律就是要在练笔活动时尽量让学生先思考后交流，先口述后撰写。这个规律其实也指明了练笔训练的基本路径：思考——交流（口述）——撰写。按这规律开展练笔训练，等于是给学生铺就了一条合乎规律的阶梯式上升的辅助之路。沿着这条辅助之路，使得练笔活动因符合学生认知规律而深受学生喜爱，从而得到多数学生的积极配合与支持。沿着这条辅助之路，练笔活动便环环相扣，有序推进，有效降低了练笔的难度，给了学生一个逐步适应的过程，不至于到后来难度加大而导致部分学生无所适从。在教师的指导理，学生的练笔兴致逐步高涨，渐入佳境，从而达到事半功倍的效果。

在《最大的麦穗》一文中，笔者就是沿着这样的辅助之路，引导学生有序展开练笔活动。根据文本的特点，笔者将这条辅助之路分四步阶梯进行：确定麦穗代表——“当堂口述交流——下水文引路——撰写书面稿。下面分别简述：

1.确定麦穗代表

麦地里麦穗何其多！这么多的麦穗应挑一些有代表性的麦穗，否则不利于学生表达。该挑哪些麦穗较恰当呢？当然要挑一些典型的麦穗作代表了，对此，文中苏格拉底教育弟子的一段话给出了提示：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它;即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”阅读这段文字后不难发现，从苏格拉底的话中，至少这三种麦穗可作代表（为便于交流，依次编号）：与弟子们未曾谋面的最大麦穗（编作“①号麦穗”）、与弟子们见过·面的最大麦穗（编作“②号麦穗”）、与弟子们直面相遇的普通麦穗（编作“③号麦穗”）。

2.当堂口述交流

学生发现，正是由于麦穗身份不同，虽然它们都在惋惜，但侧重点有所不同。确定相应的麦穗代表后有利于表达，因为指向更明，惋惜之情更有针对性，也更为强烈。学生首先认真思考——不同的麦穗分别会惋惜些什么呢？然后口头交流，讲述自己的思考。经过集体交流，在教师的引导下，逐渐形成共识：

①号麦穗的惋惜：茫茫麦地，麦穗数量之多简直不计其数，因此，弟子们与最大麦穗遇不上完全属于正常情况，遇上才算是奇迹发生。如此看来，老师布置的任务本就难以完成，找到我这株麦地中最大的麦穗本就希望渺茫，再加上弟子们只顾埋头寻找，虽很努力，但视野狭窄，这样一来找到我就更是难上加难。所以，行动刚开始就已注定本次行动将无法完成。如此认真而卖力地做着一件注定要失败的事情，岂不令人惋惜！

②号麦穗的惋惜：茫茫麦地，在与最大麦穗遇不上属于正常情况，遇上才算是奇迹发生的情况下，居然真的遇上了我

那株传说中的最大麦穗，这应该是很幸运的了。当时只要弟子们不那么犹豫，果断一点，早下决心，就可完成这件原本以为难以完成的任务。然而正是弟子们的举棋不定、优柔寡断，未能及时抓住这稍纵即逝的机遇，总认为以后机会有的是，白白损失了这千载难逢的大好机会。就这样与最大的麦穗擦肩而过，岂不令人惋惜！

③号麦穗的惋惜：这最大的麦穗虽然真实存在，却是个可遇而不可求的稀罕物。在我这株不算最大、却也不算太小的普通麦穗看来，这是老师在故意为难弟子们，老师明知这任务难以完成，就是要看看弟子们能否灵活处理。遗憾的是，弟子们未能领悟老师的真正意图，而是一味地去寻找那株绝对意义上的最大麦穗，却把出现在自己眼前的、相对意义上最大的麦穗给一个个地忽略了，从而一再地错失良机，直至最后两手空空。岂不令人惋惜！

3.下水文引路

教师亲臼操刀，在刚才集体交流的_二種具有典型代表的麦穗中选择一种，在学生练笔之前先行尝试练笔，写出符合要求的下水文（题为“真替你们惋惜”，以那株未曾谋面的①号麦穗的身份讲述埘弟子们的惋惜之情）作为范例供学生参考。由下水文引路，可以让练笔活动节约时间，直达目的，让学生仰望练笔的高度，俯视练笔的深度，拓展练笔的思路，增加练笔的厚度，从而少走弯路，提高练笔的效率。（具体操作下文另述）

4.撰写书面稿

在进行了大量的铺垫之后.包括，学生看成己的思考、集体口头的交流、教师下水文的引路等，再要求学生撰写相应的书面稿就是水到渠成了。学生用较快的速度写出了以其他身份的麦穗（即②号麦穗和③号麦穗）来诉说的、比较像样的练笔“真替你们惋惜”。练笔活动得以圆满收官。

三、拟好一篇下水文：引导练笔

虽说“学习全在自用心，老师不过引路人”，对于学生的学习来说，最重要的决定因素是学生自己，但不可否认的是，在一定程度上，教师的高度决定着学生的高度，教师的视野决定着学乍的视野，教师的胸襟决定着学生的胸襟……得有然，对于提升学生的习作能力来说，教师的指导显得尤为重要。我们知道，写作是艰苦的脑力劳动，教师先于学生练笔，就可以清楚地知道本次练笔的难点所在。教师通过亲自尝试练笔，就对材料的处理、详略的安排、重点的突破等了如指堂，就对整个练笔活动有了全局上的把握，指导起来就会得心应手、随心所欲。提供给学生参考的下水文，可以成为引领学生提高习作能力的一面旗帜，为学生指明方向，让学生不仅看到高度，更看到深度.便于学生撰写时有样可学，有例可循，由此激发学生练笔兴趣，增强练笔动力，提高练笔质量。

在《最大的麦穗》一文的练笔活动中，学生在门头交流时说得都很精彩，都道出了各自惋惜的原因，但毕竟由于课上时间紧迫，属于即兴表达，难免会存在种种考虑不周的地方。因此，口头交流后还很有必要让学生再次认真思考，挑选一种麦穗作为一己重点表述的对象，以口述内容、观点、思路等为基础，把这惋惜之情写下来。不过，我们都知道，把口头语言转变为书面语言可不是件容易的事。为方便学生撰写，在把握文本精髓，抓住“惋惜”这个核心问题的基础上，教师先于学生练笔，笔者以那株未曾谋面的“最大的麦穗”之身份来撰写惋惜之情——“真是替你们惋惜”，全文共5个自然段，每个自然段的段末都以“真是替你们惋惜”结束，可以说是“.唱五叹”，从这株未曾谋面的“最大的麦穗”的角度来剖析弟子们失败的原因。随着原因的一一陈述，惋惜之情自然就随之而来，当最后讲到弟子们很卖力地寻找.但失败的结果却早在意料之中时，惋惜之情也达到了高潮。（下文即是提供给学生的下水文。）

真是替你们惋惜

——来自那株未曾谋面的“最大的麦穗”

哎，我就是这块麦地里你们苦苦寻找的那株最大的麦穗。可是，你们这些可敬又可怜的弟子们.不要说能否找到了，就是连照个面的情况都没有出现。从头至尾我就一直静静地等在那里，等着你们中的某一位能找上门来与我相会。可遗憾的是，在这么长的时间里，你们与我竞未曾谋过一次面。真是替你们惋惜！

说你们可敬，那是因为你们在寻找时很用功、很认真，你们都在努力地寻找着那株传说中的最大麦穗。但不知你们是否意识到，你们的眼界实在是太狭窄了，只顾着埋头寻找，所见极其有限。为什么不尝试着把头抬起一点，扩大一下自己的视野呢？如果能这样的话，也许找到最大麦穗的可能性就会大得多，也许就不会是现在这个结果了。正所谓有什么样的行动方式，就有什么样的行动结果。你们用这样的方式去寻找，其实，行动一开始就已经注定了你们最终将无功而返。真是替你们惋惜！

说你们可怜，那是因为有好几次你们已经离我很近很近了。看着你们朝我这个方向迈进，我的心里是多么地激动。因为每离我近一步，也就意味着离成功又近了一步。最近的一次真可以用“近在咫尺”这个词语来形容了。那是你们与我离得最近的一次，也是你们离成功最近的一次。然而，你们却最终没有继续坚持，竟摇了摇头后离开了，就此与我擦肩而过。真是替你们惋惜！

看着你们渐行渐远的背影，我的心里是多么地替你们惋惜。如果我会开口说话的话，一定会大声地提醒你们：“苏格拉底的弟子们，别离开！最大的麦穗就在这里！就在你们一步开外的地方……”然而我知道，对于这一点我做不到，这次你们注定与我无缘了，你们再也没机会找到我这麦地里最大的麦穗了。错过了，就再也没有机会了，连后悔的机会都没有。因为游戏的规则就是“只许进不许退”。真是替你们惋惜！

其实我知道，你们的老师苏格拉底先生给你们布置的是一个特别艰巨的任务。不知你们有没有想过，茫茫麦地，麦穗数量之多简直不计其数，在这么多的麦穗中要把我这株最大的麦穗找出来谈何容易。在我看来，这几乎是个难以完成的任务，因为你们不可能找遍麦地的每一个角落。因此，你们遇到我的可能性微乎其微，几乎等同于大海捞针。从这个角度看，你们遇上我是偶然，是奇迹;遇不上我才是必然，是正常。也就意味着你们虽然很卖力，但你们的行动还没开始，而完不成任务，找不到那株最大麦穗的结果就早已在意料之中了。真是替你们惋惜！

我们知道，在理解文本的基础上开展相应的练笔活动，既巩固了学生对文本的进一步理解，又锻炼了学生的书面语言表达能力，可谓一举两得，实现了“课标”所提出的“正确理解和运用祖国的语言文字”的目的。正如“课标”所阐述的那样，对于文本.我们首先要理解其语言文字，接受来自语言文字的熏陶，品味书面语言的一些特点，感悟遣词造句的一些规律，体会段落安排的一些奥妙，为运用这些语言文字打下牢固基础;其次是要在理解的基础上引导学生自由表达，尝试着正确、规范、合理地运用这些语言文字，把自己想要表达的内容清楚、完整、有条理地表达出来。而依托文本，适度拓展，按照“寻找一个训练点，精准练笔”“铺就一条辅助路，有序练笔”“拟好一篇下水文，引导练笔”的方式来开展一定形式的练笔训练活动，这样能让学牛较好地掌握祖国的语言文字。