基于“逃离文化”视角下的校园欺凌治理

2019-07-02张红霞

学周刊 2019年19期

摘要：“逃离文化”理论主要以包容的心态来审视校园欺凌事件产生的原因。该理论认为学生由于跟不上学校教育进度，过早地被流水线式教育所淘汰，无法获得教育的乐趣，往往会产生逃避的心理，通过欺凌他人获得快感并深陷其中。治理校园欺凌需要构建包容性教育，尊重学生的个性发展，追求终身受益的教育，而不是仅仅注重于学习成绩，需要破除传统教育的限制，落实素质教育。文章主要针对基于“逃离文化”视角下的校园欺凌治理展开分析。

关键词：逃离文化;校园欺凌;治理

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0186-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.174

随着人们对教育的关注，使得校园欺凌现象受到社会各界的重视。校园欺凌从本质上来看可以当做是反学校文化，在治理上应当秉持着零容忍的态度。但是由于校园欺凌者是未成年人，在治理的过程中需要对教育本身进行反思，深入探讨如何会产生欺凌者，并通过包容的心态来纠正欺凌者的思想，从根本上解决校园欺凌的现象。

一、逃离文化中的校园欺凌

逃离文化源于西方文化研究学派，认为其在青年文化中具有广泛性、流动性与不确定性，这与年轻人的经历有密切的相关性。亨利·吉鲁认为那些家境贫穷、受人歧视或是饱受压迫，但又具有冒险精神的人，喜欢流连在街角、体育馆以及废弃场所，这些空间为其提供了逃离场所。“逃离文化”虽然是其的特征，但并不意味着是他们的选择。逃离文化应用于校园欺凌者身上时，首先需要共情，也就是保持着同情心。由于欺凌者往往是学业的失败者，往往无法跟上教师的进度，甚至没有考上大学，认为自己在社会位于社会的底层，但他们本身并不想成为这样的人，但是家庭教育和学校教育使其产生了这样的观点，他们往往在学校被人轻视，是教师批判的对象，甚至坐在最后，在家庭中也不被重视。从这一角度来看，他们可能是教育的弱势群体，在教育中没有受益且不得不过早面对社会。欺凌者在学习中没有体会到快乐，因此构建了一个逃离地带，例如后排角落、校园中的安静区域，用自己的方式生活，躲避教师的看管，在这些地方过着自己想要的生活，嘲笑成绩好的学生，相互打架，或是学成年人抽烟喝酒。逃离文化让我们认真地思考他们为什么会变成这样。

二、校园欺凌的形成与治理

（一）校园欺凌的形成

在我国目前的教育环境中，学习成绩是判断学生好坏的主要标准，在部分学校中甚至成为唯一标准。中考与高考作为我国教育体制中的重要考试，成为了判断学生质量的重要标志，并成为了社会默认的事实。在这样的背景中，学校往往为了追求更好的成绩而没有重视学生在学习中的愉悦感。人内在驱动力中“趋利避害”的本性对于自身的行为具有较大的影响，未成年人的本性与成年人相比更加突出。因此从这一角度来说，文明教育从本质上来说是对人自身欲望的限制，而未成年人由于文明教化程度正处于慢慢累积的过程，对于短期快乐与愉悦的追求更加明显，甚至是影响其行为举止的主要驱动力。另一方面，为了应对中考、高考，教师喜欢通过题海战术来提高学生的解题能力，这种方式非常的枯燥，但是并不排除能够给部分学习成绩好的学生带来快乐，因为成绩好的学生可能由于排名高而广受教师的褒奖，从而获得成就感，但是这一群体往往占据学生数量的小部分，大多数学生要么是盲目追随教育流水线，要么被驱赶出教育流水线，在学习中无法得到快乐，甚至逃离学习，从而产生了相应的氛围。

部分学生的逃离不具备攻击性，只是单纯地逃离学习，而部分学生的逃离具有攻击性，往往以欺凌别人获得快感，例如给同学取侮辱性的外号，或是通过各种方式来捉弄他人，并以此为趣;或是结成帮派，打架斗殴，从身心折辱他人，这从本质来看就是校园欺凌，是一种非常极端的行为。

（二）校园欺凌的治理

校园欺凌的出现对于学生的身心健康都造成了较大的影响，校园欺凌所涉及的范围较为复杂，是一项系统工程，需要社会的共同努力。对于学校而言，要想纠正欺凌者的行为，需要复杂的过程。首先教育部门与学校需要明确教育的目标，让教育更加具有包容性，不僅仅是为了追求更高的升学率，应当关注学生的身心健康，从而让教育回归本质。在学校中，教育者不仅仅需要关注学生成绩的变化，更多的关注是学生的其他方面，包括学生的平等观念、遵守规范的素养等。只有通过在这些方面的关注与引导，才能够避免逃离文化的形成。教师要重视弱势群体，做到教育公平。部分学生由于跟不上进度，且无法通过题海战术提高自身的成绩，往往失去学习的兴趣，从而被抛出教育流水线，学校需要重视这一现象，尊重学生的个体差异，开展层次化教学，通过因材施教的方式来推动学生的全面发展，从而达到长效治理校园欺凌的效果。