教学设计的名与实

刘延翠

摘要：教师必须是学生学习的服务者而非支配者;儿童中心而非成人中心;生活中心而非教材中心;由感觉到观念的发展而非相反。如此设计，是为了提醒老师们时刻意识到自己的角色，意识到学生是其学习活动的主体。学生活动需要教师的设计，但不能由教师包办替代。

关键词：服务者;儿童中心;专业成长

中图分类号：G421文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-127-1

翻开《现代汉语词典》，第571页明明白白地写着“教案”的定义：教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等等。再让我们看看“教学设计”的主要范畴：教学目标;教学模式;教师活动;学生活动;教学意图;精彩实录;课后反思。二者的不同是明显的。

首先，教案的关涉中心在于“授课前的准备”，而教学设计却强调对教学行为的“全程关注”。在“教师教学设计文本”里，不仅有对“授课前的准备”的体现，还增加了“课堂实录”和“课后反思”两个环节，前者提倡教师积累自我财富，为教师的专业进步留下感性而具体的个人资源;后者要求教师进行自我反思，以实现自我反馈，升华经验，汲取教训。显然，新的教学设计将教师看作一个“不断发展”的学习体，而不是一个“过去发生”的完成式——并要求教师也这样期待自己。

其次，教学设计文本增加了“教学模式”一栏。所谓模式，就是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。写入“教学模式”的目的，在于帮助教师形成对教学模式选择的自觉性。模式不是什么神秘的东西，所有行之有效的方法与程序，其背后都隐含着某种合理的观念和原则——以前，我们或许没有深究过，但现在，“教学设计”要求我们将我们行为背后的“原理”给拎出来，使其清晰化。从一般的意义上来说，这是一个人培养和提高自己归纳能力和抽象能力的机会;从教师专业化成长的意义上讲，是我们将自己“隐性专业知识显性化”的过程。初中语文小说教学模式也分好几种，我通常采用自主探究性模式。这种教学模式以学生自学为主，有利于培养学生的自学能力和自学习惯。教师结合文本提出一定量的思考题;其次结合学生实际设计学习步骤，并在学習过程中随时观察，了解学生进展，及时解决疑难;总结之后拓展延伸。

其三，将“学生活动”与“教师活动”并列提出。传统教学观也强调“备学生”，但其用意还是强调学生对教师活动的“配合意识”，并没有将“学生活动”放在一堂课的核心位置去对待。现代教育理念告诉我们：教师必须是学生学习的服务者而非支配者;儿童中心而非成人中心;生活中心而非教材中心;由感觉到观念的发展而非相反。如此设计，是为了提醒老师们时刻意识到自己的角色，意识到学生是其学习活动的主体。学生活动需要教师的设计，但不能由教师包办替代。

其四，“设计意图”的意图。和人的任何活动一样，教师在教学活动中也必然会存在盲目和随意。为此，我们在教学设计文本中写入了“设计意图”一项，用以提醒教师时刻注意行为的目的性、合理性和有效性。而这是传统的“教案”所没有的。以《贾芸谋差》的教学设计为例，在分析次要人物卜世仁和倪二时，我设计了这样一个问题：试着比较一下卜世仁和倪二身份，尤其注意他们对贾芸的态度有何不同，探究原因何在？“设计意图”一项注明：通过引导，让学生领悟到香料铺老板卜世仁身为至亲（舅舅）应该更有能力有义务帮助贾芸，却断然拒绝，反倒派了外甥诸多不是;明明冷漠无情却惺惺作态，貌似关心留对方用饭却哭穷没米没面没钱。“紧邻”倪二，不过是一泼皮，在赌博场吃饭，专放重利债，好喝酒打架。论亲疏关系不及卜世仁近，论社会地位不及卜世仁体面，倪二竟主动解了贾芸的燃眉之急，如《红楼梦》二十四回回目所言“醉金刚轻财尚义侠”。倪二的“热”、“慷慨”、“真”与卜世仁的“冷”、“吝啬”、“假”形成鲜明对比，二人行为态度不同的原因是：前者“尚义”，后者“重利”。集“侠客”与“泼皮”于一身的倪二让我们不得不感叹人性的复杂。在“设计意图”的引导下，学生的分析比较、分歧争论，师生的平等对话目的明确，课堂教学质量得以提升。

其五，写入“课堂实录”的目的在于给教师开辟一个自我积累的橱窗。教学工作是需要积累的，但老师们往往疏于记载，从而使许多平时工作中的闪亮珠玑散落于遗忘的黑洞。在教学工作中，事先的设计是重要的，但即兴的发挥更是课堂交响曲的华彩乐章。一个有才华的教师，往往有连自己也料想不到的灵动，情至理至之时，妙语连珠一发而不可收！还有课堂上学生的表现，更存在太多的精彩。收藏下来，都是以后的财富。

其六，写入“课后反思”，要求教师进行自我反思，实现自我反馈，升华经验，汲取教训。制定规则的意图，是为了通过规则干预行为。促成教师对自己教学行为的积极反思，并通过这种反思更新自己的教育观念，改善自己的教学行为。

其七，关于“教学目标”。众所周知，传统教学观对教学目标的理解是以知识和技能为本位的，即长期以来所强调的所谓“双基”。而我们的教学设计中把教学目标界定为知识、技能、价值观、情感、态度、过程、方法七点，它来自新课程标准的七个培养目标，要求教师全面审视自己教学工作的意义。也就是说，我们必须清晰的认识到学习者在学习过程中的显性需求和潜在需求。

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法解决教学问题，优化教学效果为目的，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。我们这里讨论的课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。