提升阅读教学质量策略初探

2019-07-02钟绿柳

学周刊 2019年19期

关键词：初探提升阅读教学

摘要：阅读教学在语文教学中占有重要的地位，为提升阅读教学质量，教学时应运用适当的教学策略，积极引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

关键词：提升;阅读教学;初探

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.126

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。小学生现有的阅读质量关系到其今后各科学习的阅读品质，所以，小学阅读教学应积极引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，让学生有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。如何提升阅读教学质量则成为一个重要的研究课题，下面就我在阅读教学实践中所取得的成效来谈谈一些具体做法。

一、激发兴趣，放手自学

心理学研究结果表明，兴趣是一切工作、学习的原动力。因此，在教学伊始，教师就应想方设法以教材为载体，激起学生学习的兴趣。当学生对教学内容产生了兴趣后，此时学生求知的欲望最强烈，思维也处于最活跃的状态，他们能最大限度地发挥自己的聪明才智，教师应立刻放手让学生自学。

例如，学习《鲸》一课时，我在教学伊始，一边出示多媒体课件（宽阔的海面，深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏，一只巨鲸浮出海面），一边动情地介绍：“在蓝色海洋中，生活着许许多多的生物。其中有一种动物，它是哺乳动物，你们知道是什么动物吗？”学生齐声答道：“鲸！”师追问：“课前，教师让大家搜集有关鲸的图文资料，现在，谁能把自己收集到的资料展示给大家？”这时学生个个饶有兴趣，有的说鲸的种类很多，全世界共有八十多种;有的说白鲸能发出几百种声音，可称得上“口技”专家;有的说座头鲸捕食方法很巧妙。在学生兴趣最浓厚的时候，我相机引入课题：“今天，我们将要学习课文《鲸》，本课也向我们介绍了有关鲸的一些知识，同学们能不能通过自学，从文中提取到更多有关鲸的知识。”学生的思维顿时被调动起来，大家兴致勃勃地独立阅读课文，并很快读懂了有关鲸的知识。

由此可见，教学时应放手让学生自学，学生通过自学就能弄懂课文中的一些简单问题，教师在课堂上就能少一些费时无效的串講串问，腾出大量的时间去帮助学生解决文章的重难点。

二、把握重点，质疑问难

教师在教学中一定要从教材实际出发，借助语言文字激发学生在独立阅读过程中多思、深思，不断生疑、质疑。对于简单且非教材重点的，可不必作答，或简单带过;对于虽较简单，但涉及教材重点的，就当场引导学生自己解决，并适当深化;对于有一定难度，但非教材重点的，就让学生暂时存疑，课后自行查阅资料或讨论解决。

在质疑过程中，为了继续发扬学生的主动精神，自主意识，教师可适当采用表扬、鼓励的方式。因为它可以帮助学生克服以往读书走马观花、敷衍应付的坏习惯，还可以促使他们在独立阅读过程中最大限度地发挥自己的潜能，去理解课文，把握重点，发现难点并提出与教材重点紧密相关的疑点，从而帮助教师有的放矢地讲解、分析课文，提高了课堂教学效率。

三、引导讨论，重视主体

从学生中提取出来的重点问题，疑难问题，教师不可大包大揽，仍然应发挥学生的主体作用，让他们通过激烈争论寻求到准确的答案，以达到个性化的阅读、个性化的理解，从而培养学生独立探究的能力。

如在教学人教版五年级语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，在学生自学之后，有一位学生提出：“为什么对待同一首诗的评价，母亲觉得‘精彩极了，而父亲觉得‘糟糕透了？我怎么不清楚呢？”这一问题的提出，令教师精神为之一振，因为它切中了文章的重点。于是，我不急于对此进行解答，而是把问题抛给学生讨论：“是啊，同一首诗，竟会引起这样两种截然不同的评价。是不是因为父母亲的水平不同而导致的？请同学们再读课文，先找找父母亲的不同评价分别对‘我产生了怎样的影响;再想想为什么不同的评价会产生不同的作用;最后再返回来讨论同学刚才提出的这个问题。”学生沿着教师指引的路线，再次研读文本，并与同学展开激烈的争论，最后都达成了共识：父母对“我”的一首诗作出不同的评价，那其实都是缘于爱，只是爱的方式不同而已，这样，来源于学生的问题，也在学生中得到了解决，充分发挥了学生的主体作用。