生本视角下的小学语文童话情感教学

2019-07-02陈丽萍

学周刊 2019年19期

摘要：当前，在我国新课程改革发展中，传统的童话教学方法已无法满足目前社会发展的需要。在素质教育的背景下，教师以生本视角完善童话情感教学，有利于充分调动学生学习的积极性，为教师进行童话情感教学奠定良好的基础。因此，我就生本视角下完善小学语文童话情感教学进行分析，仅供参考。

关键词：生本视角;完善;小学语文;情感教学

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.110

童话故事写作大多善于夸张与想象，且以动人、曲折的故事塑造各种人物形象，从而丰富童话故事的情感。为此，如何在童话教学中对学生进行情感教学，就成为当前大部分教师应重点研究的问题。

一、以生为本视角，完善小学语文童话情感教学的意义

教师重视生本视角下的语文童话情感教学，对提高学生的阅读能力与丰富学生的情感均有良好的促进作用。当前，很多学生对阅读都有很大的抵触情绪，使得整体的阅读质量不高。相关的调查研究表明，只有引导学生主动阅读才能有效活跃课堂氛围，提高语文阅读课的教学效果。

在实际的阅读教学中，童话是学生感兴趣的读物之一。童话故事塑造了生动的人物形象，且语言通俗易懂，十分适合学生学习。再加上童话故事中一些简单的故事情节也会引起学生的深思，这也是学生喜欢阅读童话故事的主要原因。学生主动阅读童话故事，在故事中感同身受，体会故事的情感，从而陶冶情操。为此，教师在语文教学中要重视以生为本，结合学生的兴趣爱好安排教学内容，激发学生自主阅读的兴趣，为学生制订良好的阅读计划，让学生在阅读中不断丰富自身的情感，培养正确的三观。

二、以生为本视角下小学童话情感教学策略

（一）让学生走进童话，培养学生对童话故事的喜爱

受到传统应试教育的影响，很多教师在课堂上只是单纯地给学生讲解故事，并说明故事中的道理就算是完成任务，没有带领学生真正走进童话世界。在课堂上，教师想让学生亲近童话，还应该重视导入环节。生动有趣的课堂导入更容易激发学生对童话故事的喜爱。同时，还要让学生有感情地朗读，最后还可以让学生进行角色扮演，如此便能加深学生对童话故事的理解，培养学生对童话故事的喜爱。

以《蘑菇该奖励给谁》为例，教师可以运用角色扮演的方法激发学生对童话故事的喜爱。在给学生讲解了这个故事后，让学生举手示意自己想要扮演角色，并任意挑选几名同学进行跑步比赛。在此之后，学生感受到比赛的乐趣，也对故事中的小白兔、兔妈妈、乌龟、骏马等角色有了进一步的理解，加深了对故事寓意的了解，让学生感受到童话生活时刻都在我们身边，从而越来越喜欢阅读童话故事。

（二）全面认识童话，引起学生的情感共鸣

小学生在学习的过程中也接触到一些童话故事，因此帮助学生理解故事的内涵就是进一步的教学目标。这个阶段主要是让学生认识更多的童话并感受到童话故事的美好以及寓意，促进学生在探索的过程中感受童话故事的含义，从而形成感悟与认知能力，为学生进一步阅读童话奠定良好的基础。此外，当学生对童话故事有了全面的认识后，才能引起学生情感上的共鸣，达到情感教学的目标。

以《丑小鸭》为例，这个故事主要是说丑小鸭出生时长得很丑，它的伙伴以及人们都不喜欢它。在寒冷的冬天，它经历了折磨之后靠着自己的努力终于飞起来，变成了一只美丽的天鹅，自由地飞翔在蓝天上。故事的最后说到丑小鸭来到天鹅群中，它被大家认为是最美丽的天鹅，但是它一点也不骄傲，因为它有一颗永远也不会骄傲的心。教师要引导学生，以丑小鸭曲折的经历引起学生情感上的共鸣。

（三）巧设课堂悬念，熏陶学生的情感

语文是与我们生活最为密切的一门学科，学习语文知识有利于发展学生的想象力，还有利于培养学生的情感。为此，需要教师在童话教学中巧设悬念，引导学生去猜测与想象，从而吸引学生的注意力，充分调动学生对童话的学习兴趣，熏陶学生的情感。

以教学《失踪的森林王国》为例，这个童话故事主要讲的是森林王国失踪前后的故事，以此故事告诫我们不可乱砍滥伐，从小培养学生热爱大自然、保护大自然的优良品质。在课堂上，教师可以先给学生讲解这个故事，之后设悬念：“但是有一天，森林王国却失踪了？森林王国为什么会失踪呢？请同学们想一想，猜测森林王国失踪的原因。”通过这个悬念引导学生思考，最终教师再给学生解答这个悬念：原来是因为人们乱砍滥伐才导致森林王国消失。教师再引导学生提出应该怎么做才能避免这样的问题，学生受到了启发，陶冶了学生热爱自然、尊重大自然的情感。