农村小学“小班化”课堂教学模式的应用

2019-07-02张青雅

学周刊 2019年19期

关键词：小班化农村小学措施

摘要：随着我国教育体制的不断完善，农村小学也走在了教育改革的行列当中。实行“小班化”课堂教学改革，能够更好地提升学生的学习质量。本文主要从“小班化”教学模式、存在的问题、优化模式三个方面加以展开，以供同仁参考。

关键词：农村小学;小班化教学模式;问题;措施

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0107-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.096

教育是社会主义精神文明的重要组成部分，也是培养社会发展所需人才的源泉。在农村教育发展的过程中，应积极实施创新发展，优化农村小学班级授课制度，提高课堂效果，为农村建设培养合格的高素质人才。

一、小班化教学模式

小班化教学模式是一种新型教育教学模式。这种模式以学生为主体，从课堂教育环境、教师教学理念、教学评价模式入手，提高学生与教师间的沟通程度，构建了民主、融洽、高效的教学课堂。在我国农村小学教学中运用小班化教学模式，为农村学生提供广阔的个人发展空间，加强教师与学生之间的交流，尊重学生个体差异，实现农村教育公平性发展，形成良好的农村小学教育形式，实现良性循环发展。

二、存在的问题

（一）小班授课理念表面化

小班授课制在农村小学中的实施存在教学理念表面化的问题。从当前我国农村实施小班授课制的实际情况来看，教师对小班授课理念的理解程度依旧只停留在概念表层，缺少对理念的实际探究，导致小班化教学模式逐步趋于表面化发展。实际的课堂教育依旧坚持传统班级授课制，对农村小学教学的长远发展造成不利影响。

（二）小班授课制的课堂活跃度低

当前我国逐步加强对农村建设人才的培养。但由于部分农村处于偏远地区，小学教师的教学理念更新较慢，教师长期缺少新鲜的知识理论更新，容易造成管理方式和教学管理策略的滞后。在实际课堂教学中，教师依旧坚持“课堂中教师进行知识讲解，学生做好笔记”的教学方式，学生的学习效果提升不大，学生的课堂活跃程度偏低。这种模式也不利于学生的全面发展。

（三）教师受到应试教育理念的禁锢

在农村小学中开展小班化教学时，教师一方面需要转变教育理念，另一方面又要满足应试教育对人才的培养需求。这就使得教师在实际教学中产生了矛盾，在思想上容易受到传统应试教育理念的禁锢，在一定程度上对小班教学概念的理解产生了偏差，造成两种教育理念的混淆，对农村小学教学的改革顺利转型造成了严重阻碍。

三、优化农村小学小班化教学模式的措施

为了在农村小学教育中进一步落实教育改革，我针对当前农村小学小班化教学中存在的问题提出优化措施。

（一）在教学中深入理解小班化教学理念

教师在组织学生对课堂问题进行讨论时，可以根据学生的特点引导每一位学生都参与到课堂问题讨论中来，提高学生的课堂参与程度。教师要将小班教学理念融入教学中，深化对小班化教学理念的理解，解决现阶段农村小学小班教学中教学理念融合不深入的问题。

（二）结合学校实际情况开展小班教学

小班授课制在我国农村小学教育中的实施，也需要结合农村小学的实际情况。一方面，农村小学教师要注重从教育心理学角度对农村小学生的身心发展特征进行把握，设计符合小学生思维方式和心理成长规律的小班授课方式，科学应用广阔的思维空间，实施启发式教学，为农村小学生提供广阔的发展空间。例如，某农村教师根据小班授课中学生的个性发展特征，在课堂中积极运用鼓励式教育模式，提高农村小学生的课堂参与程度。应用新鲜事物作为引导，激发农村小学生的个性发展潜力，打破了传统小学课堂沉闷的学习氛围，促进了新农村教育建设。教师也要结合学校实际的整体管理体制，科学运用小班授课开展教学。

（三）合理应用小班教学模式，促进学生个性发展

教师要优化小班教学在农村小学教学中的应用，促进学生个性化发展，充分发挥小班化教学模式的优势。在小班教学中，班级人数相对较少，教师能够将精力充分分配到每一位学生身上，及时发现学生之间的差异，并做好沟通管理，提高班级管理水平。教师要逐步培养学生的班集体意识，做好班级管理规划，为学生的发展提供广阔而又充满个性的发展空间，促进学生个性与共性的同步发展。例如，某农村积极开展小班授课教学，教师不仅能够将因材施教的教育理念融入课堂教学中，同时也注重学生的个性发展，为促进农村学生的发展提供了广阔的空间。