小学数学教学中微课与操作的结合初探

顾艳丽

【摘要】针对小学生的学习特点以及数学学科的具体特征，将微课与课堂实际操作相结合，在丰富学生相关数学知识的同时开拓学生的数学发展性思维，提高小学生的综合素质水平，将理论与实践相结合的方法更加利于小学生的个性化的发展，本文将针对小学数学中微课与操作的结合进行有效探究.

【关键词】小学数学;微课与操作;结合探析

数学是一门逻辑严密的学科，小学数学具有一定的思维抽象性和应用广泛性，而小学生具有年龄小、认知水平低等特点，面对抽象深奥的数学专业知识传统的数学教学方法过于枯燥，无法激发小学生的学习积极性.如何提高小学数学课堂质量和效率，让学生更加热爱数学知识是现如今数学教学所面临的重要难题.微课堂作为一种新型的学习方式，不同于以往的教学方法，对数学教学更加具有一定的适应性.将实际操作与微课进行有效融合，帮助小学生深入理解抽象、复杂的数学知识，激发小学生对数学知识的学习热情，提高课堂效率.

一、微课与操作的结合有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学习知识的最大动力，在日常的教学活动中致力于激发下学生的学习积极性和自主性可以帮助学生提高相关知识的理解力，将实际操作融入教学活动中可以帮助学生找到数学知识中有趣的事物，提高小学生的学习主动性.将传统的教学模式依据实际情况进行调整，在日常的实际教学活动中将微课与操作进行有效结合，帮助小学生更加深入的理解数学知识点，摒弃死记硬背的不良学习习惯，针对不同学生的学习习惯，帮助学生养成灵活性的学习习惯，做到真正有效地解决实际数学问题，提高小学生的课堂参与度，使其真正爱上数学这一学科.小学生具有年龄小、认知面窄、好奇心强、本性天真、好动等的共有特点，针对小学生的数学学习心理和生理特征，将微课与操作在日常教学中实现真正的结合，在学习数学专业知识的同时提高小学生的实际动手能力，改变传统机械、枯燥的学习方式，通过演示与操作的高效结合，激发学生对数学知识的学习热情，使小学生真正体会到学习的快乐.在日常的数学教学中，教师应针对具体情况和教学内容合理地采用微课与操作相结合的教学方法，如，在讲解“观察物体”这一教学内容时，教师在讲课之前可以找一段相关的微课视频让学生观看，利于微课让学生了解一些基本的知识点，提高学生的积极性，再利于实际的教学模型，让学生更加直接、真实地体会数学知识中内容，通过微课与操作的实际结合，让学生的空间想象力与实际动手能力得到了全方位的发展，让学生切身的感悟相关理论知识，增加的数学教学课堂的生动性，使小学生更加热爱数学这一学科.

二、微课与操作的结合有利于培养学生的数学思维

数学这一学科具有一定的复杂性和逻辑性，学生在学习数学这一学科时不仅要掌握基本的数学知识，还要不断培养数学思维，拥有良好的数学思维可以更加有效地理解复杂的数学知识.传统的教学方法使学生大多养成了死记硬背的不良学习习惯，不利于逻辑思维能力的培养.将微课与实际操作进行高效融合，引导小学生对数学知识点进行独立思考和实践，提高小学生的思维能力.在实际教学活动中，教师应积极引导学生进行动手操作，如，为学生讲授“三角形”的相关知识点时，引导学生进行手脑结合，可以让学生先观看相关知识点的微课视频，掌握基本的知识，让学生在脑海中有一定的想法.其次，引导学生进行实际的操作，将直角三角形和钝角三角形的高在纸上画出来.最后，让学生通过小组探讨的方法，积极交流學习过程中遇到的问题.以学生为中心，合理采用微课与操作的教学手段，真正实现教与学的统一，引导小学生在学习数学知识的时候手脑并用，逐渐掌握高效的数学学习方法，加强数学知识的储备，培养数学思维.

三、微课与操作的结合有利于学生富有个性化的发展

学生的个体之间具有一定的差异性，教师在实际教学中应充分考虑到学生个体的特点，正确认知学生之间的差异，推动学生个性化发展.依据学生的个性化学习需求，实现高效教学，如，教师在进行“求圆柱体面积”的教学时，可以根据学生的基础知识水平和认知水平的差异合理控制微课视频的播放速度和播放次数，引导学生对数学问题的独立思考，提高理论认知水平，给学生播放相关教学视频，让学生更加直观地理解数学的公式和知识点，将间接学习的知识经验转变为自己的知识理论，再将学习的理论知识赋予实践，用学到的数学知识可以解决生活中的实际问题，帮助学生探索学习数学知识的乐趣，推动学生长远发展.

四、结束语

在小学数学教学课堂中将微课与操作进行结合，使学生可以深入地理解复杂、枯燥的数学知识，激发小学生的课堂积极性和参与意识，引导小学生进行独立自主地学习，对相关的数学问题进行自主探究，有利于提高小学生相关知识技能和综合素养.

【参考文献】

[1]斯苗儿.基于教学设计，把微课融进日常课堂——关于微课在小学数学课堂中应用的几点思考[J].小学数学教育，2014（11）：3-6.

[2]田晓凤.“微课”在小学数学高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2015（2）：54，55.