小学数学课堂提问的有效策略

摘 要：課堂提问作为教师与学生进行信息交流的重要方式，更是启发学生发散思维的关键手段。而数学作为基础教育阶段的关键学科，对学生思维能力要求较高，所以在课堂教学中一定要重视提问的合理运用，确保学生思维得到激发。对此，围绕课堂提问的有效调控策略展开分析。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0096-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.085

在课堂教学过程中，教师通过提出问题以及分析学生所答，能够从中掌握学生的真实学情，进而以此为基础对教学策略进行科学调整，目的在于提升课堂教学质量与效率。要想实现课堂教学的高效性，则需要重视课堂提问对于教学氛围的调动效果，不仅精心设计教学问题，激发学生学习兴趣，还需重视提问方式与时机的合理性，让有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中。数学作为一门对逻辑思维要求较高的学科，在课堂教学中更要重视提问的有效调控，通过完善提问策略能够助力学生思维发散，进而提升数学教学质量与效率。

一、精心设计课堂提问内容

在数学教学活动中，为了保证课堂提问的实效性得到发挥，一定要重视问题内容本身的精心设计，要通过问题的回答让学生有所领悟，并且也能反映出学生的真实学情。具体来讲需要做好如下几点：其一，要符合小学生兴趣。小学阶段的学生都有着强烈的好奇心，所以教师在设计问题的过程中要准确把握学生的心理特征，将问题设计得更加趣味性，才能够激发学生思考与解决问题的欲望;其二，要与教材内容相符，提问内容与所教知识点有着较强关联性，在承接旧知识点的同时，导向新知识点;其三，要凸显知识重难点。设计问题的过程中要准确把握所教内容的重点与难点，让学生通过回答问题便能明晰知识核心所在，助力其思维的发散，从而提高举一反三的能力。

比如，在讲解《可能性》相关内容时，教师便可联系之前所学过的分数知识去提出问题：在一个抽奖箱里面有100个小球，其中黑色球为65个，白色球为30个，红色球为5个，抽中红色球则为中奖，请问这三种球各占总数的百分之多少？那么我们能不能得知中奖的可能性有多少呢？在这一问题设计中，教师不仅联系了旧知识点，也选择了小学生感兴趣的问题情境，同时也凸显出了该节课的知识重难点，学生在回答过程中便能够通过思维的发散去理解本节课的知识点，从而有效提高教学实效性。

二、选择合适的提问时机

提问是一门科学，课堂提问的时机很大程度上会直接影响其实效性。适时提问能引导学生进入“跃跃欲试”的状态，教师在课前精心设计的问题内容，需要在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。当然，提问的最佳时间点并非固定不变的，教师应当结合课堂教学活动的实际进展去灵活变通，保证教学节奏良好衔接。在课堂教学过程中，学生的思维处在一个动态变化的状态中，学生作为学习的主体，其参与的程度与积极性都会影响课堂教学的走向，所以说课堂提问的时机要突破局限而随机应变。

比如，在讲解《长方形与正方形》相关内容时，教师可先向学生提问，让他们回忆生活中常见的长方形与正方形，在调动学生探究兴趣的前提下去导入对两者概念的学习。而概念学习之后，教师便可结合先前学过的平行四边形概念，将其与长方形、正方形三者的区别作为问题向学生提出。这样能够有效拓展学生的思维，也能让学生对先前所学知识有一个综合整理的过程，使其能够站在全局思索问题，进而取得促进知识消化、提升教学质量的效果。

三、选择合理的提问方式

在课堂教学中多采取提问的方式，能够有效促进师生之间的交流，但过于单一的提问方式往往难以体现其预期效果，甚至会对整体的课堂教学效率有所制约。部分教师的课堂提问太过枯燥，也会降低学生的兴趣度，导致回答问题不够积极，难免会出现提问冷场的情况。所以，小学数学教师一定要选择合理的提问方式，控制好提问数量与质量，避免太多无效提问的发出。同时，面对学生个体间存在差异性，教师的提问一定要有分层次的考虑，结合学生实际学情去提出不同难度的问题，让每一位学生都能在回答问题的过程中获得进步。这样不仅能够激励学生的学习自信，还能大大提升教学质量。

比如，在讲解《分数的加法与减法》相关内容时，教师便可结合学生的基础能力与接受能力去进行不同问题的预设，面对能力偏弱的学生则可提出知识层面较浅的问题，如求出相同分母、不同分子的分数之和;而针对接受能力较好的学生，则提出不同分母、不同分子的加法与减法等问题，同时延伸到生活中的实践应用进行提问，尝试着让学生用所学知识进行解答，有效帮助学生养成举一反三的思维。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”教师一定要深刻认识到课堂提问对启发学生的思维、真正实现课堂教学优化的价值所在，在课堂高效互动中全面提升课堂教学实效性。

参考文献：

[1]王翔.小学四年级数学课堂提问有效性研究[D].鲁东大学，2017.

[2]张敏.小学数学名师课堂提问特点研究[D].四川师范大学，2017.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 李艺（1976.2— ），女，汉族，福建平和人，小学高级，研究方向：小学数学教学。