案例教学法在初中政治教学中的运用初探

卡军

摘要：案例教学法立足于现有学科体系，由教师选取与教学内容相契合的教学案例，实现理论知识的形象化、情景化演绎，更好的提升教学实效性。本文简要阐释了案例教学法应用的基本原则，围绕精选恰当案例、适时引入案例、培养思辨能力等三个层面，探讨了案例教学法在初中政治教学中的具体应用，以供参考。

关键词：初中政治;案例教学法;双向交流

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-064-1

引言

新一轮教学改革的实施对于初中政治教学提出了全新的要求，教师应当在教学改革的潮流下积极转变旧有教学理念，真正尊重、归还学生的主体性学习地位，在教学中培养学生的分析、思考与探究能力，加强师生双向交流互动，借助教学形式的靈活性、教学方法的多样化、教学内容的丰富性进一步提升教学质量。

一、案例教学法应用的基本原则

案例教学法，顾名思义便是指在教学中引入多种案例，要求教师转变以往局限于单向知识传授的传统教学模式，注重在教学过程中扮演引导者、激励者的角色，引导学生共同参与到讨论的过程中，使学生的主体性地位得到全面发挥。其中案例教学法的应用需要预设基本的案例前提条件，学生围绕此案例前提展开讨论、思考，在探讨与研究的过程中掌握案例所传递出的政治原理与知识点，以此提高学生的理论知识的掌握水平与实际应用能力。

从基本原则角度进行分析，首先需要强化案例的指导性原则，引导学生形成正确的价值观;其次需要注重案例的时效性原则，密切结合政治与社会热点问题进行探讨，例如在学习“国策经纬”这一单元时引入党的十九大报告作为案例;最后需要坚持针对性原则，选取的案例务必要与教学内容之间进行密切联系，更好的加深学生对于政治知识的掌握能力[1]。

二、案例教学法在初中政治教学中的具体应用

1.结合教学内容精选恰当案例

在政治教学中应用案例教学法需要注重案例选取的针对性与切合性，教师需要真正立足于学生的兴趣爱好、思维模式进行教学案例的选择，既要保证选取的案例与教学内容相贴合，能够发挥教学辅助作用，也要确保所选取的案例具有较强的趣味性与吸引力，能够真正激发学生的了解欲望与思考能力，这样才能够更好的提高案例教学的有效性。

以“偶像与自我”一课为例，初中阶段学生尚未形成完备的自我认识能力与独立思考能力，他们更加倾向于借助偶像崇拜彰显出其独立自主的人格追求，由此产生盲目追星、过度迷恋偶像等问题，对其学业与日常生活造成了不利影响。在此教师可以引入马尔克斯与海明威的故事作为教学案例，马尔克斯一直以来都将“文学硬汉”海明威视为自己的偶像，在一次两人偶然相遇的过程中，海明威对当时素不相识的马尔克斯示以点头与亲切的问好，偶像的力量激励马尔克斯发愤图强、潜心创作，最终著成拉美魔幻巨著《百年孤独》[2]。教师应当引导学生明确马尔克斯对海明威的崇拜是建立在海明威文学成就与人格品质的基础之上的，这种理性崇拜对其产生了正面作用，成为引导马尔克斯正确审视自身潜能并为之奋斗的动力，以此更好的引导学生对于偶像、自我之间的概念进行反思，培养学生形成正确的偶像崇拜态度与自我人格意识。

2.把握教学契机适时引入案例

案例教学法应用的目标是借助实例深化学生对于理论知识的理解与记忆，因此教师需要注意把控教学案例引入的时机，真正从学生的困惑与思维盲区进行案例切入，借助通俗、形象的实例进一步加深学生对于理论知识、概念的理解。以“少年的权利”一课为例，教师倘若仅利用话语解读《未成年人保护法》中针对未成年人权利的规定，难以确保学生能够对“权利”的概念有透彻的理解，因此教师可以在此引入2018年较为轰动的“汤兰兰案”这一案例，结合社会热点问题引导学生明确树立自我保护意识，也能够针对初中阶段学生在处理青春期生理发育、心理变化问题时予以间接的指导，真正引导学生学会利用法律武器维护身心健康与合法权益，实现健康成长的目标。

3.依托案例深化学生思辨能力

初中政治教学的目标是引导学生形成正确的政治观与价值观，在进行政治学原理、知识教学时并非仅仅局限于理论层面，更注重考察学生能否利用所学知识规范自身言行，培养学生形成成熟的探究能力与思考能力。以“关注弱势群体”一课为例，学生通过大体学习都能够明确弱势群体是需要被社会各界关注的这一概念认知，但却对弱势群体的概念缺乏明确的定位，只笼统的将老人、残疾人等人群划归在此类群体内部。在此教师可以利用多媒体设备为学生播放一部名为《曙光》的微电影片段，并以“具备劳动能力的张师傅属于弱势群体吗”为题开展辩论活动，引导学生分别立足于不同视角，针对弱势群体的概念进行辨析、探讨，进而更好的培养学生形成正确的情感态度与价值观念，通过自身行动在日常生活中为弱势群体提供力所能及的帮助，进一步提高教学成效。

三、结论

总而言之，案例教学法的应用真正响应了教学改革的目标与要求，着力就现有教学体系与教材内容进行整改与创新，使有限教学资源得到了极大的丰富与更新，加深了政治知识与现实生活之间的密切关联，有助于培养学生对于政治理论、观点与内容的思辨能力和探究能力，从而更好的达成立德树人的教育目标。

[参考文献]

[1]鞠文，刘勤.时政教育在小组合作学习中的运用初探[J].科教导刊，2011，35：70-71.

[2]莫广剑.浅谈“故事教学”在中学思想政治教学中的运用[J].科教导刊：电子刊，2015，6：40.