翻转课堂在初中英语写作教学中的运用体会

张雪芳

【摘 要】语言学科的学习是一个系统性的工程，包含听说读写。在初中英语教学过程中，很多英语教师比较注重培养学生的英语语法，训练学生的英语技能，而忽视了对学生英语写作的有效培训。学生的英语写作训练次数少且时间较短，英语教师很难在第一时间对学生的作文内容进行有效的评价指导……这些问题直接降低了当前初中英语写作教学的质量，打击了学生英语写作的积极性。对于英语写作教学来说，最缺乏的还是教学时间，在有限的课时里面，教师很难将写作讲授、写作训练和写作反馈有效的融合在一起。而利用翻转课堂，就能够有效的解决这一问题，将有限的时间无限化，给予学生更多的写作学习的时间，促进学生英语写作成绩的提升。

【关键词】初中英语;写作教学;翻转课堂;运用;策略

语言能力、文化品格、思维品质、学习能力是高中英语课程标准中所倡导的英语学科核心素养，英语教师要特别重视在教学中提升学生英语学科核心素养。以培养学生核心素养为重点的教学理念，已开始由高中教学渗透到初中英语教学当中。“语言能力”包含听、说、读、写四项能力，当前的初中英语教师对这四项能力都格外重视，但在具体的课堂实施当中却没有顾及整体，“写”的能力素养的基本要求是“能够根据写作要求准备素材，起草短文、短信等，能够根据要求写出完整的句子，做到书写正确，语法基本无误，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系，能简单描述人物和事件，能够按照所给图示或表格写出简单的段落或操作说明”，从能力素养的要求上来看，“写”被认为是难以在课堂上高效完成的任务，于是许多老师在写作课堂上只讲解写作要求，而把写作实践放到课后进行，久而久之，许多学生在英语写作上的能力出现分层，从而制约了全体同学英语“语言能力”素养的平衡发展。

翻转课堂是互联网技术出现之后，诞生出的一种新型的教学模式，其建立在信息技术的基础上，为广大学者提供更广阔的学习平台，让学生通过网络，利用课余时间，学习到课堂之内的知识，更有针对性的进行学习，有效的巩固所学知识，提升课堂的教学质量，促进学生的全面发展。笔者结合个人的英语教学经验，尝试着采用翻转课堂进行英语写作教学指导，取得了不错的成效。下面就如何在初中英语写作教学中运用翻转课堂教学模式，提出了几点策略。

一、课前预习阶段

“Tell me，I will forget.Show me，I will remember.Involve me，I will understand.”这是意大利一位女医学博士，她从实践中总结创立的一套语言教学方法——蒙氏教学法的核心思想，它告诉我们，最好的教学就是让孩子参与其中，不仅仅是课堂上参与其中，在课前也应该参与其中。因此，教师在运用翻转课堂进行写作教学的时候，可以结合写作内容，提前制作好相关的教学视频，并上传到网络平台上，以供学生进行观看。这一阶段的视频内容，主要是给学生们讲授问题的基本特征和格式，并让学生们欣赏这一文体之中的优秀英语作文，对优秀的范例形成基本的印象。学生们在观看完之后，在网络上及时的表达自己不懂的地方，并由教师进行解答。

比如说，在进行“A letter to my parents”这一篇英语写作教学时，英语教师就可以制作相关的视频内容，教会学生们如何用英语正确写信，让学生们掌握写信的基本格式。学生们观看完教学视频后，教师还可以在视频的后半段，给学生布置相应的作业，让学生按照视频，选择出其中表达正确的书信格式。通过练习活动，能够加深学生们对书信结构的理解，降低学生在书信格式上的错误。在观看了一遍视频之后，学生们还有不懂的地方，也可以反复的进行观看，直到将知识点顺利掌握。观看速度也可以按照自己的学习能力进行相应的调节。同时，教师还可以在视频之中展示各种类型的写作布局，让学生们来进行自由的选择，也可以不用视频之中的布局，自主的构建文章布局。这种模式，能够有效的帮助学生更好的开展英语写作，还提供了学生更加广阔的写作空间，降低了学生在构建文章结构时，所出现的主题偏离的问题。在视频学习结束之后，学生就可以展开相应的英文写作，在写作的过程中，一旦遇到什么问题，也可以进行明确的记录。将自己的英文写作和“疑难杂症”留到之后的英语写作课堂之中，在英语教师的引导下，进行深入的学习。

二、课内训练阶段

学生们利用课余时间，已经通过微课学习了这一课时所要学习的英语内容。因此，在英语课堂之中，英语教师就可以将自己的重心放在课堂互动上，对学生进行写作训练，并及时得到学生的反馈。之前，学生们的英语写作和写作过程中所遇到的疑难杂症，就都可以运用在课堂之中。首先，英语教师可以让学生们将问题一一罗列出来，从中选择出较为典型的几个问题，和学生们共同讨论，一起解决问题;之后，教师就可以按照学生们的实际情况，对学生们进行合理的分组，以六为单位，让学生们展开写作评析活动，小组成员之间互相评价。在这一过程之中，教师不必过分干预，只需要挨个巡视，提供相应的指导即可。学生们在互相评价英语作文的过程中，要找到他人语法结构、句式等存在的问题，并提出相关的解决方案，这是整个课堂的重点内容。等到互评结束之后，教师们针对学生的几个常见问题进行指导，学生们对作文进行修改。修改结束以后，教师给学生展示一套英语作文的评价标准，并让学生们开展第二次的小组互评活动。这一阶段，可以缩短时间，让学生们在交流的过程之中，挑选出心中的优秀范文，并在教师的同意之上，由教师上传到网络平台之上。之后，学生们就可以通过网络平台，阅读优秀范文，从中吸取经验。最后，英语教师选出几篇具有代表性的英语作文，最好是选取一两篇一开始写得不好，但通过修改后达到要求的作文，通过多媒体，给学生们展示批改与修改的过程，完善作文结构，提升作文质量。之后，也可以将批改的过程上传到网络平台上，让学生们利用课余时间观看，巩固学生的所学内容。

三、课后巩固阶段

学生们利用课余时间，再次修改自己的文章，并上传到网络平台之上，由教师进行审阅。在修改的过程之中，学生们还可以观看之前的课堂视频，有效的巩固所学知识。教师则通过网络平台，进一步的修改学生们的英语作文，提出相应的意见，进行合理打分。完成批改之后，学生们通过互联网，可以直接看到作文反馈，减少了等待的时间。而且，学生们的每一次英语作文和分数，都可以保存在网络平台上，记录学生的成长过程。

四、后期成型阶段

根据蒙氏教学法的TSI理论，初中英语写作教学后期可以让学生自己就某个写作专题进行教学，让学生成为老师，让学生也从课前的预习准备开始，到课堂上的组织训练再到课后的展示巩固，全程由一些学生组成的小组来进行。这样能真正地让写作成为一群孩子创造发挥趣事。

其实，学生写作的过程就像孩子学走路一样，一开始会好奇，接着就会产生恐惧，在经历几次挫折之后，很容易放弃。英语教师要始终充当着引导人，从扶着走，到牵着走，再到放手，让孩子们逐步体验英语写作的乐趣。

利用翻转课堂，有效的拉近了学生和教师之间的距离，让学生不再畏惧英语写作，利用互联网，就可以得到教师的指点，节约了学生们的等待时间，可以随时随地得到写作反馈。

结束语

翻转课堂教学模式，是互联网发展下的产物，是一种全新的教学尝试。在初中英语写作教学中运用这一模式，能够有效的提升学生的写作热情，提升课堂效率，也能够更好地保存和再现学生学习的全过程。随着科学技术的不断进步和发展，笔者认为，在不久的将来，还会涌現出更多高质量的教学方式，促进英语课堂的健康发展。

【参考文献】

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[3]黄丽珠.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语语法中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（47）：144