基于学生思维能力提升的小学英语阅读教学实践与思考

季可彧

【摘 要】思维能力的提升是英语语言学习中不可分割的环节。本文以一节文本阅读课的教学实践为例，从信息转换、比较分析和拓展创新等方面进行深入分析，旨在探讨小学英语阅读教学中学生思维能力的提升。

【关键词】思维能力;阅读教学;任务设计

小学阶段是学生思维能力提升的重要阶段，教师在英语语言教学过程中应充分重视对学生思维能力和思维品质的培养。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着发展学生思维能力的任务。立足于英语学科本身，英语语言的习得过程亦是学生思维能力不断提升的过程，通过英语语言的学习可以促进学生思维能力的提升，学生不断提升思维能力，能更好地开展英语的學习。

本文以课外阅读A Message from the Sea的教学实践为例，阐述在阅读教学过程中提升学生思维能力的初步思考与实践。文本是一篇科普小品文，从三个方面介绍漂流瓶的主要用途。文本层次结构清晰，但生词难度较大。教学对象为六年级学生，在教学时，侧重于整体阅读和理解，开展不同形式和层次的阅读活动，旨在帮助学生理解文本，提升学生的思维能力。

一、读前紧扣阅读话题 背景渗透多元化

阅读教学的读前活动应激活课堂气氛，引导学生迅速进入核心话题，为学生进行下一步活动提供背景信息。在进行读前活动时，教师考虑到学生的已有英语水平，为学生创设情境，渗透背景知识，进行了如下设计：

Step 1 Pre-reading

1.Enjoy and Think：Students enjoy a song about the sea and sailor.

2.Brainstorm：Students say something about the sea.

T：Sometimes we can find some drift bottles.It can bring us the message from the sea.Today，well study A Message from the Sea.

课堂伊始，通过歌曲欣赏创设轻松活泼的课堂氛围，充分锻炼学生观察与发现能力，为学生接下来的阅读活动进行铺垫，提供相关词汇背景知识。文本关键词Sea的揭示直截了当，充分体现了英语学习的高效性。通过开放性活动Brainstorm，学生获得了自主表达的机会，能更好地拓宽思路，将眼光跳出文本，综合全面地展现了学生的英语综合运用能力。在开放性问题回答过程中，学生充分锻炼发散思维能力，教师根据学生的回答，给予恰当的评价，运用教学机智，及时揭示本课课题。

二、读中巧设阅读任务 信息转换多样化

在设计读中活动时，应着眼于学生对于文本的理解，既关注文本的整体感悟，又深入挖掘文本细节，点面结合，充分发展提升学生的英语运用能力和思维能力。因此，教师应充分关注活动的多样性，通过不同思维层次和难度的阅读任务，从整体和细节两个维度重构文本。

Step 2 While-reading

1.Read and circle？Students read the text and circle.

2.Skim and match：Students read the text quickly and match the key points with the paragraphs.

学生通过两个阅读活动，迅速对文本进行整体感悟。通过划出关键词并将其与段落匹配，学生运用概括和分析能力，理清层次脉络，了解漂流瓶的三个主要用途，对于接下来的细节把握有了清晰认识。

在文本细节阅读活动中，教师设计了以下阅读活动，锻炼提升了学生多种思维能力，极大地激活了学生的学习兴趣。

1.Think and ask：Students ask questions about the oldest drift bottle.

2.Read quickly and complete：Students read Paragraph 1 and finish part of the table.

在进行第一部分细节阅读时，学生先通过读前自主提问对文本进行设疑预测，激活阅读兴趣，学生综合运用多种思维能力，将阅读的文本信息提炼转换为表格信息。

1.Listen and tick：Students listen to Paragraph 2 and tick the right answers.

2.Read and underline：Students read Paragraph 2 and underline the use.

Students watch the video and know more.

在进一步的阅读过程中，学生通过听录音，深入了解文本。通过听录音勾选，学生边听边抓住关键词，完善活动表格，理清第一部分脉络。学生自主阅读第二段文本，寻找用途。通过这个活动，培养学生寻找关键信息的能力。观看文本相关的视频，丰富学习资源，拓宽学生学习途径。

Read in groups and finish

T：A Chinese soldier also found a drift bottle.Please read in groups and finish.

Students read in groups and finish.

小组合作学习的开展，能充分发挥学生的学习自主性。学生根据自身情况，通过小组阅读，掌握文本第三部分。通过第一个细节阅读的示范引导，学生能更好地深入阅读和内化理解。

Read quietly and complete：Students read Paragraph 3 quietly and finish the mind map.

这一部分的阅读活动以思维导图为媒介，学生要将具体文字語言转换为简洁的图片语言，通过自主默读活动，培养独立思维的能力。

三、读后活用阅读素材 表达创新个性化

读后活动的开展既是对整个阅读教学的回顾，又是新的延伸。教师在设计时要充分考虑学生阅读的实际，符合学生最近发展区的需要。本节课的读后活动围绕文本最后的问题进行了如下设计：

Step 3 Post-reading

Think and write

T：What would you write to put into your own bottle？

以文本最后的开放性问题为主要内容，与阅读前的开放性问题首尾呼应，拓宽了学生思维的广度，培养学生的创造性思维。

More about sharing

T：I also write something to put into the drift bottle.Its a short poem.I want to share it with you.

阅读活动的最后以一首简短的小诗作为教学活动的结尾，对贯穿于教学活动本身的情感教育小贴士进行总结提升，充分体现英语语言的人文性和工具性的高度统一。

阅读教学活动是一项综合的多元化活动，对学生能力的提升与锻炼是多方面和多层次的。要想通过开展英语阅读教学提升学生思维能力，教师要具备整合重构阅读材料的能力，在教学设计时充分注意阅读任务设计的梯度分明、层层递进，通过多种学习模式交替开展，加深学生的理解，从而实现教学目标，促进学生多种思维能力的发展。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]程晓堂，刘兆义.小学英语[M].上海：华东师范大学出版社，2008

[3]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）：73-79