初中学困生语文小组合作学习有效策略尝试

2019-07-02曹晓丽

学周刊 2019年19期

摘要：由于地区差异、社会因素等诸多原因，客观形成初中学生生源基础不平衡现状，造成部分初中学校学生学习基础薄弱，学习习惯差，语文素养低等状态，给学生初中阶段的学习、发展和提高造成了很大困难。笔者深入研究本班学生，划分学习小组，实行组长责任制，精选小组合作学习内容，找准合作学习时间，设立小组考核制度等，使学困生整体语文学习初见成效。

关键词：初中语文;学困生;小组合作学习;有效策略;尝试

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）19-0057-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.049

我在教學中调动、借鉴各种教育教学方法，弥补学生语文学习的不足，启发学生语文思维，教给学生语文学习的方法。但由于学生学习主动性差、自信心不足，没有自律能力，班级少部分学生语文学习有改观，大部分学生的学习情况还是不容乐观。本年度我对本班学生的语文学习情况进行了深入的研究，划分学习小组，实行组长责任制，班里的整体语文学习初见成效。现将小组合作学习策略总结如下。

一、首先确定组长，划分学习小组

班级的学生有48人，6人一小组最为合适。首先，确定8位学习小组组长。选取班级中的语文学习成绩较好、学习自律能力强、学习积极性比较高、有一定感召力和管理能力的学生作为小组长，然后在各个组长名下搭配组员。按照学生的学习基础、学习习惯、学习能力以及性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同学习层级的学生进行组合，为了保证竞争的公平性，使每个小组的总体实力尽量保持基本一致。每组在组长之后再配备一名副组长，协助组长工作。这样，就使得小组在积极学习的正能量控制下，也能改变学习习惯差的学生的学习状态。

二、明确学习小组功能，明确组员职责

学生分组后，教师要讲清学习小组的功能，组长带领组员共同学习、共同提高、互帮互助、合作进步。组员听从组长安排，自觉地完成学习任务，积极主动地为本小组的进步出力献策。每个小组的组长确定一名记录员，记录分小组合作学习时本组的发言次数，便于小组间竞赛评比。教师要培训组长带领组员学习、管理小组的方法，在分小组学习的过程中，发现问题要随时指导组长。另外，在进行小组合作学习时，学生的座位安排方面要按小组分组分配。

三、精选小组合作学习内容，找准合作学习时间

在合作学习中，教师要处理好小组合作学习和自主学习、探究学习之间的关系。教师要根据教学内容和学情，来选择适合的内容、有利的时机和适当的次数，让学生进行小组合作学习。

1.并不是所有的教学内容、所有的语文课堂都适合学生小组合作学习，特别是对于语文基础薄弱的学生。根据统编本语文教材的体例，七八年级阅读课文每单元四篇：前两课为教读课文，后两课为自读课文。我充分运用课本资源，在学习每单元教读课文时，讲解、引导学生精读课文，教给学生学习此类文章的阅读方法。在此基础上，后两课自读课文学生分小组学习，组长带领组员，在教师限定的时间内，采取各小组喜欢的方式共同学习。学习完成后，教师检查各小组学习效果，每个小组选代表发言，发表阅读见解感悟，提出质疑问题。小组合作学习时段，学生积极性很高，尽管一部分学生的基础较薄弱，但是他们用心阅读了，对课文的探究质疑之深更是让我惊喜。

2.以课本内容为契机，找准小组合作学习的时机，培养学生展示自我的信心。八年级下册第四单元为演讲，学习步骤分为：学习演讲词——撰写演讲稿——举办演讲赛。我们的学生很多自信心不足，上课发言举手者甚少，上台讲话更是畏手畏脚，演讲比赛很难开展起来。在学完演讲词，指导学生写好演讲稿后，我采取分小组演讲的办法，组内人人演讲，评选出优秀的学生代表小组在班级里演讲。在熟识的小组成员面前，组员都能放开自己，尽管演讲水平不高，但都能表现自己，就已经是一大进步了。这样的活动，学生人人都有参加，组员之间相互帮助，取长补短，增强了学困生学习语文的自信心。