高一衔接期化学教师教学情况调查与分析

王澍　魏崇启

摘要： 全面深化基础教育课程改革的背景下，初高中化学衔接教学呈现新的特点和问题。通过自编问卷对高一衔接期化学教师教学情况实施调研，探查化学教师对初高中衔接教学现状、课程标准、教材内容、教学方法的认识，

以及化学教师进行学法指导、开展实验教学等方面的衔接教学现状。

结合调查统计结果进行分析与讨论，提出初高中衔接期化学教学对策和建议。

关键词： 高一衔接期; 化学教学情况; 调查分析

文章编号： 1005-6629（2019）5-0028-06            中图分类号： G633.8            文献标识码： B

学科教学中不同学段的衔接问题是影响学生学习适应性的重要因素。所谓高一衔接期是指学生进入高一后逐步适应高中化学学习的过渡期，一般认为是从进入高一开始至高一上学期期末前后[1]。了解高一衔接期化学教师教学情况是科学开展初高中衔接教学和研究的基础。20世纪80年代至90年代末，我国学者就对初高中教学衔接问题进行过多项调研，内容集中在对教学内容和教学方法的研究[2，3]。随着21世纪初基础教育领域对初高中化学教学衔接问题研究的不断深入，研究内容随之丰富，相关研究除关注初高中化学教材、教法之外，开始关注学法的衔接[4～6]。目前，基础教育课程改革进入深化阶段，课程方案、标准和教材的变化以及中高考评价方案的改革，使初高中化学教学衔接问题研究的内涵继续发展。开展高一化学教师教学情况和学生学习情况的调查研究，对于高中化学课程的科学实施和学科育人功能的发挥具有重要价值和意义。

1  高一衔接期化学教师教学情况调查与分析

2018年8月，江苏省教育厅发布《关于调整普通高中2018级学生课程方案和课程内容的通知》中，对包括高中化学必修课程在内的多项教学内容和要求进行了增减修订。当前正处于“新课标、新高考、旧教材”的过渡期，初高中化学衔接教学呈现新的特点和问题。因此，笔者针对当前高一衔接期化学教学的现状设计并实施了问卷调查，根据调查结果的分析讨论，针对存在的问题提出对策建议，以消除学生化学学业成就上的“两极分化”，改变学生学与教师教的方式，为培养学生的化学学科核心素养提供有益的借鑒。

1.1  调查问卷的编制

先期对笔者所在地区的衔接教学观察和调研表明，对初高中化学教学衔接问题的关注度由高到低依次为“教学内容、现用教材、课程标准、学生学法和教师教法”（见图1）。以此确定调查内容，建立问卷基本框架，初步形成问卷的维度和项目。根据框架构想并参照国内相关研究的调查问卷编制，为确保调查问卷的科学性，先在笔者所在地区高一化学教师进行预调查并提出改进建议;对问卷进行适当修订后，征求专家意见，确定正式问卷。

问卷正文第一部分为被试基本情况，包括学校、学段、性别、年龄、职称、任教班级等。第二部

图1  初高中化学教学衔接主要问题

分为化学教师对教学衔接问题的认识、化学教师对课程标准的认识、化学教师对教材内容的认识、化学教师对教学方法的认识、高一衔接期教学实践现状等五个维度及相应项目。化学教师对衔接教学的认识维度的项目涉及对衔接教学现状、问题成因、衔接策略等方面的认识;化学教师对课程标准的认识维度的项目涉及对初高中课程标准的课程目标、设计思路、内容标准、教学建议等方面的认识;化学教师对教材内容的认识维度的项目涉及初高中教材内容衔接、高一教材的教学适应性、衔接教学的方式等方面;化学教师对教学方法的认识维度的项目涉及教学组织形式的运用、了解学情的方式、学法指导的方式等方面;高一衔接期教学实践现状维度的项目涉及课前预习、课堂教学、课后辅导等主要教学环节和化学实验教学的实际情况等。第二部分多数项目根据三点量表法，将被试对个体诊断性项目的回应程度分为“符合、有些符合、不符合”三个等级，少数项目的回答选项为具体内容。

1.2  数据收集和处理方法

为确保问卷的可信度和有效性，随机抽取70名笔者所在地区的在职高一化学教师作为调查对象，先陈述调查目的和要求，被试现场独立完成问卷，时间20分钟。发放问卷70份，收回70份。用excel 2007数据分析软件的运算、绘图功能对各项调查数据进行录入和定量分析，获取各项目调查的频数等相关的信息，测量化学教师对高一衔接期教学的理解、实施现状并进行成因分析，以便形成问题解决的对策和建议。

2  统计结果和分析

2.1  化学教师对于初高中衔接教学问题的认识

在被调查教师中，对初高中化学教学衔接问题的关注度高，这一点可以从“我认为高一教学中衔接问题严峻”“我在教学中想到过初高中化学教学衔接的问题”两个问题的调查结果中得到反映。在“初中课改降低教学要求”和“现行高考方案的实施”这两个因素使高一化学教学中衔接问题更突出的调查中，选“符合”选项的分别达82.9%和74.3%。有相当部分化学教师在以往的教学中尝试过解决初高中化学教学衔接问题，认同对初高中化学教学衔接问题研究和实践价值，表现在对“加强衔接教学能够提高教学效率”“研究并实施衔接策略能增强学生学好化学的积极性”等项目的回答（见表1）。

2.2  化学教师对于课程标准的认识

调查结果显示，部分高一教师对初中化学课程标准和教材内容不甚了解;仅有10.0%和11.4%的教师在“初高中课程目标是衔接的”和“初高中化学课程标准设计思路是统一的”这两个问题上选择“符合”（见表2）。从统计结果看，多数教师认为高中化学课程内容标准不能有效指导衔接期的教学实践，认为课标中的教学实施建议对初高中衔接教学的指导作用不强。这也从一个角度说明，教师群体对课程标准体系的认识和学习仍不够，需加强对新课程标准的研读和理解。

2.3  化学教师对于初高中教材的认识

分析表3中数据可知，被调查教师认为现在使用的初高中教材内容上不能很好衔接，有55.9%的被试选择了“不符合”，认为高一教材不符合衔接期学生的认知水平的比例高达“61.4%”。在教材使用了多年后，仍有相当一部分教师对高一教材内容的编排感到不适应。被调查教师表示在平时的教学中注意到与初中内容的衔接，并对重点内容进行了重点备课，但开展衔接教学的方式上略显单一。

2.4  化学教师衔接教学的方式

调查显示，有64.3%的教师对衔接知识内容的强化教学分散在日常教学中，近30%的教师选择集中教学，仍有8.6%的教师表示，并无明确的方式进行衔接知识的教学（见图2）。

2.5  化学教师对于教学方法的认识

高一衔接期教师教学方法方面，在课堂教学过程中使用探究为主的教学方法的比例明显低于使用讲授法。教师了解高一学生学习起点的方式较单一，75.7%的教师主要通过课堂上对学生的了解，缺乏课后或课外对学生的了解与指导（见表4）。

在学法指导方面，教师对衔接期教学中加强学法指导比较重视，78.6%的教师在平时教学中能渗透学法指导，仅有4.3%的教师表示没有在这一阶段对学生加强学习方法上的指导，并且仍出现方式比较单一的情况（见图3）。

2.6  化学教师衔接教学实践的现状

统计显示，大多数学校高一衔接期化学周课时数为3节，教师在高一的化学教学中感到课时不足，说明目前在课时管理分配和教学内容组织方面仍需进一步协调，对课堂教学中学情、教学难度以及深广度的把握也提出新的要求。

在高一衔接期的教学过程中，课前预习是学习的一个重要环节，多数教师要求学生课前进行预习，在“我要求高一衔接期的学生课前预习”的调查问题的回答中，选择“符合”的占51.4%，“有些符合”的占42.9%（见表5）。

课堂笔记方面，有半数以上的教师要求学生把笔记记在课本上，近半数的教师要求学生把笔记记在笔记本上。教师对学生进行辅导作为教学环节的重要一环，其常用的方式多为专时辅导课和课间辅导。数据显示，在高一衔接期的教学中，有44.3%的教师采用专时辅导课对学生进行辅导，52.9%的教师则利用课间进行辅导（见表5）。

调查发现，在高一衔接期的实验教学中，让学生进行动手实验的机会太少，仅有12.9%的教师选“符合”，值得注意的是，有五分之一的教师选择“不符合”。在高一教学中，相当比例的教师在教学中经常使用视频或动画呈现实验现象，并且化学实验教学中多媒体技术使用存在单一化倾向。这些都严重影响衔接教学效率的提高和学生实验素养的培育（见表6）。

3  研究的启示与对策

3.1  研学课程标准，重视初高中课标体系的比较研究

中学化学课程标准是国家对中学化学课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。针对调研中呈现的教师群体对课程标准的重要性认识不足、学习不够的现状，化学教师需要在高一衔接期的教学中，切实深入研读初高中化学课程标准[7，8]和相应的教学要求[9]。尤其要重视對初高中化学课程标准的比较研究，一方面要开展对不同学段化学课程目标、性质理念、设计思路、内容标准、学业质量和实施建议等方面进行比较分析，把握好包括高一衔接期在内的各学段化学课程实施的阶段性、联系性和科学性;另一方面要通过两个版本《普通高中化学课程标准》[10，11]的研读比较，在课程改革进程中逐步建立化学课程实践新的话语体系，理解把握中学化学课程的实践要义，提升初高中衔接期化学课程实施的系统性、迭代性和适切性。

3.2  研究教材内容，挖掘高一衔接期的课程体系

在对初高中化学课程标准研学的基础上，深刻领会课程标准对教科书及教学工作的要求。针对目前仍有部分教师教学中对高一教材内容编排感到不适应的情况，化学教师要树立正确的教材观，通过研读交流，关注并明确不同版本、不同学段教科书内容体系的编写理念、内容特点、呈现方式、教学适应性等等。在中学化学新教材呼之欲出的现阶段，化学教师在面对“一标多本”、多版本教材共存的局面时，要积极利用多元教材体系中高质量、多样化的资源，整合各套教材的优势，高屋建瓴地对教材的编写思路和教学要求予以把握，深入研究和挖掘教材知识内容的内在联系，结合学生认知规律合理重组教学内容，科学合理设计并优化高一衔接期的课程体系。同时，化学教师在平时教学中要努力通过多样化的课程实践方式开展衔接课程的教学。

3.3  关注化学学情，落实扎实具体的学法指导

针对教师了解高一学生学习起点和进行学习方法指导的方式单一的情况，笔者认为，一方面教师对高一衔接期学生进行学习策略和方法指导要扎实具体，不能空泛;另一方面，也要明确多种教学方法的特点，合理选择和改善教学方法。如学习物理性质时一般可以采用“观察描述—个性概括—作用意义”的方法线路;学习化学性质时可以采用“实验探索—归纳性质—理论解释—作用意义—联想归纳”的方法线路;学习化学概念时采用“分析—内涵外延—作用意义—联想”的方法线路;学习化学实验时可采用“实验演示—反应原理—仪器装置—操作—现象—结论—作用意义—联想”的方法线路等。又如经常指导学生利用概念图、思维导图等方式进行化学学习，也能够促进学生在高一衔接期对主干知识、方法技能和学科观念的结构化。当然，教师在教学中除了要关注教学内容、教学方法、学习方法外，更要注意对高一学生认知特点的研究： 既要研究高一衔接期学生认知特点的一般规律，也要在实践中研究学生身心发展的差异性和不平衡性，帮助学生顺利渡过高一衔接期。

3.4  重视实验教学，彰显化学实验的育人功能

做好化学实验的教学衔接对于培养学生能力和提高学生素质方面尤为重要。高一衔接期的实验教学不仅为实现实验教学目标而呈现，更是培养学生多项学习能力、激发和维持化学学习兴趣、获得生成性课程资源、转变学生学习方式的强有力阵地。针对各校实际情况和学生基础，采取多样化的教学组织形式开展高一衔接期实验教学： 如对化学实验基本操作进行专门的训练;指导观察方法，进行思维训练，培养学生的观察能力;尽可能改演示实验为学生探究实验;在一定范围内开展学生实验设计和技能评比;开展“任务型”演示实验及分析等。在新课程理念下开展的实验教学，可以是学习探讨多种学习内容的载体，也可以是提高学生参与探究活动的重要形式，更可以是多种课堂教学模式的实践方式和手段。

3.5  加强规划引导，完善并科学实施选科制度

在课程改革深化推进的进程中，部分高一学生和家长对将要面对的高中课程的开设和将要面临的高考评价方案不甚了解，需要教育行政部门、学校能够提供客观、准确、科学、及时的咨询服务。笔者认为，在课程改革不断深化进程中，学校、家长、学生切不可只为“一时之需”，应积极、理性思考，结合实际情况，形成完善的选科制度，加强对学生学业生涯的规划指导，合理设置包括化学学科在内的各门课程，由学校和教师实事求是地向学生和家长介绍学校所开课程的情况、选科程序、适合的学生对象和任课教师情况等。杜绝极少数学校从所谓“学校利益”出发，“引导”甚至强制学生不去选修化学或其他课程的情况。帮助学生从高一开始就对整个高中课程的开设情况和高考评价方案有深入了解，有助于学生依据学校课程确认、制定适合自己的选修和选考科目，提高衔接期化学教学效益，真正落实课程改革方案。

参考文献：

[1]王澍. 高一衔接期课堂教学案例分析——以《二氧化硫的性质与作用》的教学实施为例[J]. 化学教与学， 2013， （11）： 78～81.

[2]张福喜， 程国清， 丁明虎. 浅议初高中化学教学的衔接[J]. 化学教育， 1996， （9）： 18～21.

[3]诸松渊. 初高中化学教学衔接的若干问题[J]. 化学教育， 1999， （9）： 20～22.

[4]何健. 浅谈初中与高中化学教学的衔接[J]. 教学与管理， 2003， （3）： 82.

[5]胡耐玲. 初高中化学教学衔接的研究[D]. 济南： 山东师范大学硕士学位论文， 2003.

[6]赵安兴，冯英明， 祁建平， 孙美清， 李润香. 初、高中化学教学衔接问题研究[J]. 教学与管理， 2004， （3）： 71～72.

[7]中华人民共和国教育部制定. 义务教育化学课程标准（2011年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.

[8][11]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（2017年版）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2018.

[9]江蘇省中小学教学研究室. 江苏省普通高中化学课程标准教学要求（修订稿）[EB/OL].http： //www. 360doc. com/content/11/0822/16/4379726_142435095. shtml， 2011-08-22.

[10]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（实验）[S]. 北京： 人民教育出版社， 2003.