浅谈小学英语教师发展共同体的构建

2019-07-02鲁楠晨

安徽教育科研 2019年6期

关键词：工作坊教研组共同体

鲁楠晨

(合肥市桂花园学校西区安徽合肥 230001)

引言

笔者对自己所在学校的小学英语教师发展共同体的六位成员进行了问卷调查，分析了本校小学英语教师发展共同体构建背景，归纳出了构建小学英语教师发展共同体的构成模式和组织策略。

小学英语教师的专业发展是一个永恒的话题，教学理念的日益更新和教学竞争的日趋激烈促使我们一起规划共同愿景，进行合作探究，打造小学英语专业发展共同体，从而实现教师团队和个体专业成长的共赢局面。

笔者于2010年入职合肥市桂花园学校，该校自2008年建校以来，英语教师队伍由一人壮大到六人，从独木不林到众木成林，笔者深刻体会到了构建小学英语教师发展共同体的重要性。当今是大数据时代，小学英语教学资源十分丰富，如何在有效整合这些资源的同时发展自己是值得小学英语教师深思的问题。

一、小学英语教师发展共同体背景

英语是全世界使用最广泛的语言之一，学习和使用英语对吸收人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用[2]。与此同时，社会各界对小学英语教师的要求越来越高，信息技术为小学英语教师提供了丰富的教学资源和培训机会，也带来了诸多困境。

对此，笔者曾对本校的六位英语老师进行了一次题为《英语教师专业发展需求调查》的问卷调查，其中有两项多选题展示了该校英语教师的发展困境和需求。统计结果显示，六位英语教师均认为，教研活动时间容易和工作时间发生冲突，教学资源没有有效整合是英语教研活动的突出问题。针对以上困境，六位英语教师迫切需要同学科专业发展共同体的支持。

二、小学英语教师发展共同体的构建模式

1.英语教学观摩

英语教学观摩(Classroom Observation)，或称听课、课堂观察或称观课，属于外语教师发展中最常见的一种共同体形式[3]。主要特征体现在主题明确、内容多元、反馈直观几个方面。

图1 最受欢迎的小学英语教师发展共同体模式

现场观摩和远程观摩是英语教学观摩最常见的两种形式。现场观摩可以一边学习授课老师的教学方式，一边反思自己上课的问题，在观摩中得到学习和进步。然而在工作中，往往出现老师们的工作时间和观摩时间相冲突的情况，远程观摩则弥补了这一缺憾。通过互联网的帮助，英语教师们不仅可以自由支配时间进行观摩学习，还可以把观摩内容进行反复的学习和推敲。然而远程观摩的缺点是，评课和议课不及时，授课者无法及时收到评价与反馈。

2.英语教研组

我校分为东西两个校区，由于地域限制，六名英语教师无法随时保持沟通，定期举行英语教研组活动，是我校英语教师发展共同体的重要组成部分。

英语教研组活动形式多样，如英语讲座、集体备课、案例评比、同课异构、区域联动等。每学期刚开始，英语教研组的成员会向组长提供自己的工作计划，组长根据成员的计划整合出英语教研组活动计划表，并督促各活动按计划实施，做好后期宣传工作。

作为英语教师发展共同体最基本构建模式，英语教研组既对组内成员起到了督促作用，也为其提供了灵活多元的发展平台，在英语教师群体中广受欢迎。

3.英语教师工作坊

“教师工作坊”指在一位教育教学领域内的专家或骨干教师引领下由多位教师共同参与并围绕某一专题进行集中分享、讨论与合作完成相应学习任务的一种共同体模式[4]。从笔者的问卷中可以看出，大多数英语教师认为教师工作坊对增强英语教师专业发展最有利，可见当今英语教师不仅注重获取教学资源与理论知识，更渴望在专家的引领下进行现场合作与集中展示。我校每学期都会请各地的专家来指导英语教师工作坊活动，并在暑期为英语教师提供更大规模的工作坊学习机会，如英语教师高级研修班，新进英语教师校本培训班等。为弥补时间和空间上的不足，我校还开设了“线上英语教师工作坊”，让老师们能随时参与到活动中来。

三、小学英语教师发展共同体构建策略

1.共同体的构建应体现学校校风

我校讲求“团结严谨，宁静创新，善导乐教”的校风。我校英语教师发展共同体在创办之初，就以我校校风为宗旨，时刻把“团结、严谨”放在第一位，于各个发展阶段设置共同的发展愿景。

每位教师刚步入共同体时都有各自不同的目标，也有各自独特的教学思维和课堂管理模式。在我校英语教师发展共同体构建过程中，当个人目标和集体目标不一致时，我们会静下心来，各自努力把目标延伸一下，寻求契合点。例如。教学研讨是我校英语教师发展共同体最常见的活动形式，我们每学期都会从不同年级的教材中各选出一课，进行集体备课，课堂展示。在磨课时，每位教师针对各个细节提出自己的教法，在思维碰撞中，罗列出多种授课方案，交流心得，积极创新，最终打造出大家都认可的一节课。在研讨中，英语教师发展共同体凝聚力日益增强，体现了“团结、严谨”的校风。

2.不断完善共同体构建模式

首先，各项共同体构建模式都应具备系统的组织形式和可持续性。

在观摩活动开始前授课教师和观摩教师都应了解学情，熟知教材，每次教研活动都应具备集体备课、观课议课、主题研讨、双重评价等一系列完善的步骤，工作坊活动包括提交心得、制作简报、坊内研讨等诸多内容。共同体成员们在进行了短时间的学习与交流后，再反复研讨和创造，做到过程性评价和终结性评价相结合，进而在教学实践中得到发展。

其次，跨学科共同体活动有利于丰富教学资源。如今，大多数英语教师发展共同体成员都只参加本学科的活动，所获得的教学资源也只局限于英语学科，他们忽略了一点，语言是信息传播的载体，是传授知识的重要工具，不同学科的学习内容都能用英语呈现出来。当英语教师了解了不同学科的传授特点和学习方式后，能为学生提供更多元的英语课堂，让学生们认识到，英语无处不在。所以，英语教师不仅要积极进行英语发展共同体的构建，还要打破学科壁垒，跟其它学科分享经验与资源，进而实现共赢。

我校英语教师在每次共同体活动前都做了周密的安排，做到人人收集资料，课课深入主题，带着问题参与学习。每次共同体活动结束后，会以教研组研讨、总结听课笔记、记录观摩感想等形式进行总结。英语教师们在共同体中得到成长，在各级各类比赛中收获了累累硕果。

3.评估方式多样化

共同体的发展不仅是集体的发展，也是个人的提升。每学期，我校英语教师发展共同体会进行评估，包括总体评估，个人评估和成员互评。

在进行个人评估时，每位共同体成员需提交自评表和相关材料，自评表中需填写个人计划、个人总结、研讨课名称、教育教学文章名称、工作坊完成情况等。成员互评则是在每学期共同体活动结束时，成员会就彼此活动表现进行鼓励和指正。当个人评估和成员互评结束后，共同体组长将会对其进行汇总，形成总体评估，并分享给每一位成员。

4.英语教师共同体的发展离不开专家引领

我校英语教师共同体成员比较年青，善于创新，勇于探索，但是知识积淀不足。在发展初期，面对学校为我们提供的优质教学资源，我们不知如何有效整合，而且共同体活动方式单一。幸运的是，学校为我们引入了共同体入校指导机构，每个月都有专家团体对我们进行指导，而每逢假期的外出培训更是让我们受益匪浅。

5.学校的支持是共同体发展的不竭动力

小学英语教师发展共同体仅仅是学校发展共同体的一部分，无论是构建平台、管理机制、评价方式还是经费保障，都离不开学校的持续关注与支持。学校管理层应提升共同体成员间的凝聚力、协助不同学科共同体间的资源共享，使各共同体共同壮大。