泰州职业技术学院2017机电一体化技术卓越项目调研报告

2019-07-02李曙生

泰州职业技术学院学报 2019年2期

李曙生，荣莉

（泰州职业技术学院，江苏泰州 225300）

1 背景情况

“2017 机电一体化技术卓越项目”（下称“2017机电卓越项目（班）”）是泰州职业技术学院实施（下称泰职院）的深度教育教学改革项目，改革目的为通过实施差异化培养，满足一部分学生更高学习需要。本次调查研究是“2017 机电卓越班”的跟踪研究，主要了解学生对一年的卓越班学习体验和学习成果增值的认知情况，为学院教育教学改革积累经验。

由“泰职院”高等职业教育研究所和机电技术分院相关人员组成课题组，于2018年5月11日到5月18日对“2017机电卓越班”进行问卷调查，该班共有学生16 人，参与调查16 人，均为男同学，有效问卷16份。16名学生来自于机电一体化（14人）和工业机器人技术（2人）两个专业。

调查得知，参加“卓越计划”的首要原因为“喜欢紧张而有目标的学习氛围”的占93.75%，“其他”的占6.25%；而“父母意愿、有成就感或在学校社会地位较高”等原因没有被学生选择。分析认为，参加“2017 机电卓越班”是学生自主自愿行为，他们希望充分利用有限时间，为未来尽可能多地储备知识和技能，体现了自我责任感。

2 研究模型与工具方法

根据“泰职院”人才培养实际以及实施“卓越计划”教育教学改革目的，课题组构建了“2017 机电卓越班”卓越人才跟踪研究模型（见图1）。

图1 卓越项目学生体验研究模型

2.1 研究模型

研究模型上半部分为卓越人才培养体系，下半部分为研究学生体验的各个维度，它们之间的关系为，通过各个维度的调查，了解卓越班学生学习体验情况，学生体验认知反映了泰职院“卓越计划”教育改革阶段性成果，阶段性总结用于反馈改进培养体系各个环节的教育教学。

考察卓越班学生学习体验的维度分为基本面和综合面，基本面由组织体验、学习投入、第二课堂和资源条件构成，综合面由满意度、增值认知和忠诚度构成。基本面对综合面有正向影响作用。考察综合面三个维度的认知情况，可以用来判断卓越项目运行质量和“卓越计划”质量情况，阶段性结论可用于改进项目实施策略。综合面中的增值认知是决定满意度的主要方面，满意度和增值认知决定了学生的忠诚度。

2.2 调查工具

“2017机电卓越项目”跟踪调查问卷由两份问卷构成：第一部分为学生体验调查，题目设计采用李克特式（Likert）5 点量表；第二部分为学生学习成果增值调查，题目设计采用李克特式（Likert）6点量表。

2.3 研究方法

（1）信效度检验。信度分析使用的是Cronbach α 系数工具，检验结果为内部一致性系数值高于0.9，数据信度质量很高。效度分析使用因子分析方法进行分析，以验证数据的效度水平。鉴于“2017机电卓越班”不足20人的客观事实，我们采取维度（不包括第二课堂和学习成果增值）方式分别进行效度分析。结果显示，所有被检验题项的共同度值均高于0.4 标准值；各维度KMO值均在0.7 以上，大于0.6 标准值；旋转后累积方差解释率值均大于50%；因子系数值均大于0.4。综合以上，数据效度质量较高。

（2）相对值计算法。对所有调查数据采用百分比的表达方式，便于分析学生对各个态度的占比情况和学习收获变化情况。

（3）问卷组合调查法。采取体验问卷+增值问卷组合的调查方式，了解学生综合体验认知情况。

3 调查结果与分析

3.1 组织体验

卓越班作为一种组织形式，带给学生的体验情况，从是否受到同学尊重、是否有助于找到人生方向、是否愿意分享入选“卓越计划”以及是否令自己充满自信等方面进行调查。有50%的同学认为他们因卓越班身份而受到同学们的尊重，37.5%的同学不能确定是否受到尊重；有87.5%的同学认为有助于找到个人的人生方向；81.25%的学生比较愿意和愿意分享入选“卓越计划”；81.25%的学生认为卓越班的学习令其对自己充满自信。

分析认为，50%以上的学生认同卓越班这种学习组织形式，愿意分享“卓越计划”入选者身份，一年卓越班的学习经历令他们在确定人生发展方向、对个人充满自信方面均有质的改变。但是仍有18.75%（不符合和不太符合）的学生认为卓越班的学习并没有令其对自己充满信心；50%的学生不认为受到同学们的尊重。

3.2 学习投入

研究发现，教学和大学环境等因素影响着学生所能取得的学习成果。学生对学业投入的时间和精力越多，师生互动频繁，合作学习越多，其收获就越多[1]。基于此，课题组对“2017机电卓越班”学生的学习投入情况进行调查，借鉴了美国2010版全国大学生学习投入调查的部分内容[1]，重点调查学生参与学习活动的程度，题目包括课堂参与研讨、作业完成情况、学习资料的搜集、与教师探讨作业和职业发展、对卓越班学习投入的认知等内容。

调查发现，有超过1/3的学生认为他们的学习投入情况完全符合各个题目描述的情形，50%以上的学生认为比较符合；4.9%的学生认为不符合。为了适应卓越班的学习安排，超过90%的学生认为要付出比原先设想更大的努力。为了适应卓越班学习强度，学生们需要更多的学习投入。

分析认为，“2017机电卓越班”学生学习投入总体较好，合作学习就读体验程度最高，其次是学习付出。但“提交作业前至少进行两次以上修改”的参与度明显低于其他方面，作业质量可能会受到影响。

3.3 第二课堂

我们把学生在课程学习计划之外参加的学习活动统称为第二课堂，从学术讲座、社团活动、技能比赛、创新创业比赛等方面进行调查。第二课堂资源与普通班一样，没有区别。调查发现，认为学术讲座和社团活动对其专业学习有帮助，提高了专业学习兴趣，拓宽了知识面的学生均为81.25%。认为各类技能大赛提升了团队协作能力、增强了今后就业创业信心的学生均为87.5%。

分析认为，第二课堂的学习满足了卓越班学生的学习需要，认可自身能力得到增值，特别是增强了他们的就业自信。但是，仍有12.5%的学生不能确定社团活动是否对自己的专业学习有帮助，6.25%的学生对学术讲座的态度是不符合、不太符合、不确定。

3.4 资源条件

“卓越计划”人才培养与普通人才培养相比，其培养规格在课程体系、实训课程、实训条件、教学内容等方面都超越普通班毕业标准。课题组结合人才培养方案，从实训条件、专项训练模块、专门化课程学习、课程难度等方面进行调查。调查发现，93.75%的学生认为现有的资源条件能够满足实践性学习需要；87.5%的学生认为专项训练课程模块令其在专业技能方面有明显的提高，有12.5%的学生认为没有得到提高；81.25%的学生认为专门化课程提高了其职业能力，但也有12.5%的学生认为没有得到提高，还有6.25 的学生不能确定是否得到提高；81.25%的学生认同课程难度高于普通班，有12.5%的学生不能确定，6.25%的学生认为不符合题目描述情形。

分析认为，机电分院现有的资源条件，能够满足卓越班学习需要，但专项训练模块课程、专门化课程以及课程难度等方面有改进的空间，其中对课程难度的体验达到完全符合的只占25%，明显低于其他各项认知值。

3.5 满意度

关于满意度，调查结果为，学生对卓越班学习体验总体满意度较高，比较符合和完全符合的共占93.75%；对专业知识的学习、对专业技能/职业能力的掌握满意度与总体满意度一致，认为比较符合和完全符合的共占93.75%；对掌握的学习方法的满意度也较高，认为比价符合和完全符合的共占87.5%。但是，对专业技能/职业能力、学习方法的满意度低于“完全符合”的平均水平32.81%，特别是对于学习方法的满意度，认为完全符合的只有25%。

分析认为，一年的学习体验，学生们对卓越班学习经历总体满意；但对学习方法的学习满意度低于专业知识、专业技能/职业能力的满意度。

3.6 忠诚度

忠诚度的本质是反映学生的满意度。因为满意度高，才表现出较高或很高的忠诚度。课题组从推荐意愿、再次就读意愿以及公开宣传“卓越计划”意愿等方面进行了调查。调查发现关于意愿推荐，56.25%的学生认为完全符合，31.25%学生认为比较符合。关于“如果再给一次机会，还愿意就读卓越班”，50%的学生认为完全符合，37.5%的学生认为比较符合。关于愿意在公开场合介绍“卓越计划”，31.25%的学生认为完全符合，56.25%的学生认为比较符合。综合分析，对各个题目的回答为比较符合以上的均为87.5%，2017机电卓越班学生的忠诚度较高。

3.7 学习成果增值

学习成果增值采取“比较”的方式设计问卷，与学生体验问卷分开，独立进行调查。原始题目有8 个，以入班前后为比较，扩展为16 个题目，从8个方面调查学生的自我认知水平（见表1）。

表1 学习成果增值比较

“2017机电卓越班”项目实施一年，学生在解决问题能力、阅读和理解关于专业方面的学术资料的能力、专业知识掌握情况、专业技能水平、研究能力、做学习项目(任务)交流报告方面的能力、承担社会职责的重要性的理解和自主学习能力等8 个方面获得明显或显著增值，除了专业知识掌握情况有81.25%的学生处于好以上水平外，其他方面均有93%的学生达到了好以上水平，其中研究能力增值最为显著，有100%的学生达到好以上水平。项目改革实施单位教学组织效益高，教学改革效果显著。