五年制高职教学之浅见

白林飞 孟清华

经过几十年经济的蓬勃发展，中国新生代基本实现大学全民化，出现了“遍地都是大学生”的情况，大学生的学习能力、工作能力备受质疑，尤其是专科类学校毕业的大学生，而高职院校里，五年制高职学生的情况又最为严重。学情已经变化，而我们教学方法没有进行相应的的变化。笔者经过多年的思考，针对目前的五年制高职学生的特点和教学现状，提出相应的对策。

五年制高职是指招收参加中考的初中毕业生，达到录取成绩后，进入高等职业院校学习进行培养。这种教育形式已经成为高等职业教育的重要形式之一，它是中专教育和高职教育的结合，是培养应用型人才的一种新型办学模式。

一、五年制高职学生的特点

（一）自觉自律差。

五年制高职学生是从初中学校录取入校，入校年龄与三年制学生平均小了三岁，大致在15到17岁之间。这个年龄阶段的学生，独立思考的能力还没有稳固，有待进一步发展，自觉性和自律性还比较差，他们还处在一个成长的阶段。

（二）文化基础薄弱。

学校为保证生源，五年制学生的录取分数非常低，加之本身只有初中毕业，文化基础薄弱，接受能力，学习能力都很差。

（三）学习习惯、态度不够。

绝大部分初中学习成绩不错的同学都会进入普通高中或者中等职业教育中心学习，进入五年制高职的学生往往成绩比较差，其本身没有较好的学习习惯;部分学生更是有进入五年制便将学习彻底放弃的思想，五年制高职学生在学习态度上比较消极。

二、五年制高职教学现状

（一）教学体系脱节。

目前，五年制高职虽然已经出现多年，但是其无论是在教材积累，还是在教学方法上都没有进行系统的、针对性的实践、验证。其一，学校在选择教材的时候只能在局限的情况下选择，基本上都会出现教材不合理的状况;有些教材理论性太多，内容枯燥且陈旧，案例也没有创新或者更新，跟不上时代步伐。其二，教学方法也没有系统的、被论证过的针对性，照搬已有的教学方法，这样的教学谈不上教学效果。

（二）缺乏对学生的全面培养。

五年制高职学生的自觉自律性差，文化基础薄弱，也没有良好的学习习惯、学习态度，我们却依然用已有的教学方法、手段去培养学生。当然有些学校或者教师已经发现问题，也提出了一些非常好的见解，但还是没有从根本上扭转目前局面。我们培养学生要充分考虑我们高职院校的办学初衷，体现出学生的综合性培养，实践性培养，注重学生的全面发展。比如学生最主要问题是厌学、不学习，我们却非要讲授枯燥理论，而不是重新引导，建立新的学习兴趣。

三、分析及对策

结合五年制高职学生的特点，并根据五年制高职教学中存在的主要問题，本文针对性提出以下对策：

（一）及时论证适合五年制高职学生的全新教材。

要本着高职学生的培养目标，加大实践比例，将理论融入实践，通过实践来学习理论。实践案例也要接轨时代现实，接近新时代学生的关注或爱好。这样从各专业各门课程逐一新编教材。

（二）从思想、爱好、习惯等方面加强教育。

关于学校全参与教育的思想很早就被提出，笔者具有多年学生管理经验，同时作为一线教师，从事教学工作，对此深表认可。根据笔者多年的探索，思考，对此进一步发展，提出“全民一致性教育”。所谓全民一致性教育，就是在全体教职工参与学生思想教育的基础上，所有教职工统一思想，统一重点，有针对性地从全体、部分或者个体学生的认知、意识、行为等某一方面重点教育，重点突破。层层突破，从易到难，手段因人而异，灵活运用，但目标一定要一致。笔者认为，只要扭转学生的消极的认知、意识、行为，教学问题也就具备了最基本的保障。

四、结语

以笔者的一线教师教学经验，加之几年的辅导员经历来看，五年制高职学生的教育工作一定还有更好的方法，只要我们坚定信念，更新教学理念，完善教学管理制度，做到以人为本，因人而异，全体教职工统一思想，重点攻坚突破，日积月累，定有作为。（作者单位：神木职业技术学院）