建构互动导学 夯实课堂实效

摘 要：文章剖析了小学数学课堂互动导学策略的实施，深入浅出地阐述了如何利用互动导学策略，引领学生积极主动参与数学知识的探究，让学生在互动中掌握数学知识，提高学习数学知识的能力，发展探究数学知识的思维，以期建构高质量高效的数学互动探究课堂。

关键词：互动;导学;实效;策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-14 文章编号：1674-120X（2019）13-0052-02

一、利用情境互动，激发自主参与

教师要善于创设一种宽松、和谐的学习场景，使每一个学生在这种学习场景里积极向上地进行互动，这样在缩短师生之间的心理距离的基础上，能满足学生自我实现的需要，促使学生积极参与数学知识探究互动活动，自主地探究数学知识，做到敢于相互质疑，并能通过积极互动寻求解决数学问题的方法，品尝互动合作研究带来的乐趣，体会互动探究获取数学知识的成功感。

例如，教学“笔算乘法”时，教师根据教材的情景图制作课件。课堂上，教师播放课件，画面呈现了班里的蔡景明、李庆华、林扬生三个同学正在画画，每个人的身边都有一盒画笔……此时，课件画外音：元旦节快到了，这三位学生为了把班级的“迎接元旦”专刊布置得更加美观大方，正在用彩笔画画。为了歌颂祖国、迎接新年的到来，他们绘出的画是那样的色彩鲜艳。请同学们认真、深入观察画面内容，看一看，从中你能发现什么？找到哪些数学信息？能提出哪些有价值的数学问题？教师创设了宽松、互动的学习情境，激活了学生参与学习的强烈欲望。学生互动质疑：“画面上有三位学生，手中各有一盒彩笔，每盒装有12根彩笔，三盒共有几根彩笔？”教师及时肯定学生提出的问题，接着要求学生先估算一下，学生兴趣盎然地参与估算活动，发现估算结果各不相同。有一个学生提出：“要想准确地计算出彩笔的根数？应该采用什么方法？”也有学生跟着提出：“怎样才能算出一共有多少根彩笔？”教师紧接着引导学生在学习合作小组里互动交流探讨，学生在互动探究中列出了算式：12×3=？有的学生看了列式后，提出：“12×3表示什么意思？”还有的学生继续质疑：“上面列式运用的计算方法，与之前学过的乘法计算有什么异同点？”教师则以此为教学契机，引导学生积极互动探究，学生在互动探究中体验，在体验中感悟，互动学习积极性十分高涨，即找到了解决问题的方法，也掌握了数学新知。

二、利用对话互动，树立问题意识

教师从教材内涵的重难点入手，结合数学知识与生活实际内容，创设学生感兴趣的对话互动学习场景，能够引发学生在对话互动情境中深入地探究与感悟，让学生通过对话互动活动，运用数学的角度观察、分析、捕捉数学信息，并能根据信息与信息之间的联系，发现各种数量关系，学会梳理数量关系，从中提炼出数学问题;同时能有效地帮助学生树立数学问题意识，引领学生在对话互动探究过程中进行大胆的猜测与验证，理解和概括数学知识概念，学习较为全面的数学思想方法。

例如，教学“用三步计算方法解决问题”课堂互动导学时，教师运用班班通屏幕，呈现教材中的情境图意：星期一，一群小朋友在“滑雪天地”里兴奋地滑冰，脸上充满着笑容，嘴里不停地发出尖叫声;星期二，这些小朋友还在“滑雪天地”里滑冰，但人数比星期一少;星期三，小朋友依然在“滑雪天地”里滑冰，滑冰小朋友的人数比星期一、星期二的人数多很多，滑冰区几乎挤满了人。学生观看课件后，教师出示“滑雪天地”这三天滑冰的人数：星期一有312人，星期二有306人，星期三有369人。并提出：“大家认真观察这些数据，你能提出哪些数学问题？”学生进行了互动对话探究活动，生1：“‘滑雪天地游乐场这三天接待多少个小朋友？”生2：“星期二比星期一少接待几人？星期三比星期二多接待几人？”学生互动对话提出数学问题后，教师给予恰如其分的评价，继续运用班班通屏幕呈现例2：“滑雪天地”3天接待987人，照这样计算，6天预计接待多少人？学生观察题目后，生3：“假如采用线段图表示相应的数量关系，那么，这3天接待987人如何运用线段图进行表示？”生4：“6天里接待多少人？又怎样用线段图表示？”教师对学生的互动质疑给予肯定，要求学生对列举的数学问题进行互动探究。互动学习场景导入的过程，激发了学生的问题意识，促使学生从互动学习场景中寻找数学信息。通过分析提炼出数学问题，从根本上树立了学生的问题意识，也提高了学生参与数学知识互动探究的兴趣，学生在互动对话中发展了数学核心素养。

三、利用探究互动，促进问题解决

教师要善于利用数学知识探究互动过程，引领学生在动态化又充满挑战性的学习场景中，积极自主探究数学知识信息，通过互动探究等多样化学习方式，解决数学问题，分析和概括数学知识概念，表现个性特长，发现自身不足之处，实现共同发展，使每个学生既获得学习数学知识的活动经验，又深化解读数学知识概念，完善和发展学习数学知识的技能和方法。

例如，教学“三角形特性”课堂互动导学时，教师从学生的生活实际出发，把教材内容融入生活实际，创设学生探究数学知识的互动学习情境。学生进入互动探究时，教师适时提出：“请大家在练习本上画出一个三角形，观察一下，并想一想，这个三角形有多少条边？几个角？几个顶点？”学生在合作学习小组中运用学具，画出了一个三角形，并反复观察与思考，再相互展示自己画出的三角形，交流与探究这个三角形具有什么特点。互动探究与对话后，学生在教师引导下，在各自的三角形上标注出角、边和顶点名称。教师运用班班通屏幕出示一个三角形，让学生上台演示标注角、边和顶点名称，其他学生认真观察，思考：具备什么条件的图形，才能成为一个三角形？学生通过思考后，在互动探究对话里，有的认为：“三角形必须具备三条边和三个角之外，还必须有三个顶点，有这三个因素组成的图形，才能成为一个三角形。”也有的说：“三角形只有也必须由三条边组成。”还有的认为：“三角形是由三条长度相等或不等的线段围成的。”教师引导学生把自己的看法用笔在本子上画一画，看一看是不是三角形。在互动探究过程中，学生深刻地理解了三角形是由三条线段围成的图形。接着，教师指导学生在合作学习小组里互动探究，测量出三角形房頂和斜拉桥的高度，并要求学生在操作中认真观察，思考自己又是怎样测量的。学生通过互动探究活动，在实践操作中理解和掌握了三角形底和高的概念，并且学会了怎样测量三角形的底和高。在有趣的问题探究情境和动手操作情境里，学生通过互动猜测、列举与验证，把抽象的数学知识同具体的分析策略结合起来，经历了知识的发生、发展的过程，促进了自主探究能力的生成。

四、利用操作互动，亲历建模形成

教师要深入研究教材的内涵特点，结合学生对数学知识探究的认知需求，设计有助于学生动手操作能力发展的教学预案，激发学生在学习合作小组中互动观察与操作、思考与感悟，进而对数学现象进行总结与概括，发挥学生进行数学思维互动探究的主动性，使学生的数学思维逐步走向深刻性，让学生在互动操作活动中，寻找多样化的数学问题解决策略，经历知识模型的建构过程，提出不同方法的合理性、独特性，分析策略多样性优点及可行性。学生在不断地体验与感悟数学知识形成的互动过程中，能够理解和掌握所学的数学新知，完善数学思维能力的发展与建构。

例如，教学“找次品”课堂互动导学时，教师运用班班通屏幕呈现例1题目，让学生进行审题与思考，学生经过一番探究，进行互动交流，生1：“用手逐瓶掂一掂，比较轻的那一瓶就是少3片的。”生2：“运用天平称了之后，哪一瓶较轻，哪一瓶就少了3片钙片。”学生通过互动交流，了解到最合理的办法就是运用天平称一称。接着，教师简要地向学生说一说天平的工作原理，然后提出要求：如何采用天平称一称，才能找出少了3片钙片的这瓶呢？学生运用天平合作动手称一称，分工互动操作：部分学生用天平称一称，部分学生认真观察，部分学生记录称出的数据。学生找出了少3片的这瓶钙片后，教师让各个小组互动汇报操作过程，说一说本小组是怎样称的，需要操作多少次，怎样才能做到以最快速度找出少3片的这瓶钙片。生1：“把5瓶钙片分别分成2瓶、2瓶和1瓶，如果2瓶与2瓶的在天平上刚好平衡，剩下的那瓶就是少了3片的，我们小组只用一次就找出少了3片的那瓶钙片。”生2：“把5瓶钙片分别分成一瓶一瓶的，第一次称时，发现天平出现不平衡，轻的那瓶就是少了3片的。我们只用一次就把少了3片的那瓶钙片找出来了。”……学生在动手操作中独立思索，互动操作探究，在互动中感悟与掌握数学建模过程，有效地锤炼和提升了数学学习思维。

五、利用应用互动，拓展实践探究

教师要及时引导学生内化获取的数学知识，进一步巩固学生对数学新知的掌握，让其采取学以致用的学习活動策略，把所学的数学知识应用于解决生活中的实际问题，帮助学生树立数学应用意识，训练学生运用数学知识的实践能力。因而，教师要拓宽学生自主探索的时间和空间，采用各种灵活的教学手段和方法，经常性利用生活中的实例，使课堂互动活动拓展到广阔的生活空间里，让学生的创造欲望形成于课堂，满足于课外。

例如，教学“平均数”知识点后，教师为了内化和巩固“平均数”知识内涵，要求学生回家搜集2018年7～12月份家庭用水数据，做好数据记录，带到课堂上互动交流，并利用手中的数据制作统计表，运用求平均数的知识，把2018年7～12月份平均家庭用水数量解答出来。然后，让学生观察一月份至六月份用水数据，从中能发现什么。学生通过独立观察与互动交流，从统计表上和平均用水数量上，发现有些月份的用水量超过平均用水数量，而有些月份用水量却低于平均用水数量，学生由此产生认知困惑，教师就要求学生回家与家长共同探究，如何做到节约用水……课内外相结合的数学互动实践探究，使学生学会了应用数学知识，有效地解决日常生活中的实际问题，培养了学生的数学创新意识，拓展了学生参与数学知识互动探究时空，也进一步发展了学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]陈聪慧.优化活动策略  促进能力生成[J].新课程研究（下旬刊），2013（3）：34-35.

[2]张 雳，龚健梅.用数学的眼光观察世界——“三角形的认识”课堂实录[J].江西教育，2018（17）：48-52.