国培的追梦人

潘文

摘 要：培训缺乏引领与思考，就会止步不前。“国培计划”项目县制度的实施，带来了新的培训模式，让我对培训工作有了更深入的思考。作为培训负责人，我欣慰于自己一直是国培的追梦人，在追梦间，不断地成长自己，也成就他人。我力求从以下几方面努力：做校本研修的推进者;做教师交流平台的创设者;做团队成长舞台的搭建者;做种子辐射乡村的播撒者。

关键词：国培;校本研修;交流平台;团队成长;种子辐射

中图分类号：G622.4 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-20 文章编号：1674-120X（2019）13-0122-03

近年来，“国培计划”如同一阵阵煦暖的春风，飘进乡村的角角落落，曾经遥不可及的国培，现在就在家门口，一如满山的鲜花，开在了乡村教师们的心窝里。“国培计划”是推动义务教育均衡发展的重要探索，为各地开展农村教师培训培养了“种子” 、 打造了“模子” 、 探索了“路子”。

湖南省浏阳市是教育大市，而绝大部分学校和教师都在乡村，乡村教师队伍也面临着许多困境。教师要成长，就需要好的培训。恰在这个时候，浏阳成了“国培”项目县，可以在上级部门、省市专家的指导下，按规定动作加创新来设计、组织、实施国培项目，为乡村教师搭建了更为广阔的成长平台。

作为培训负责人，作为一个培训者，我欣慰，我一直是国培的追梦人，在追梦间，不断地成长自己，也成就他人。

一、做校本研修的推进者

2017年“国培计划”项目实施前，在湖南省国培办的专业指导下，我们理顺项目管理机制和高等院校、远程机构、 教师发展中心、优质中小学、机构间的协同关系及网络研修、工作坊、送培下乡、能力提升、培训者培训等项目间的协调关系，形成了县、片、校三级拉动，行政、业务两线并举联片，联组协作，教学教研、培训、管理一体化的国培计划与校本研修“三级二線二联一体化”的研修体系。

为了抓住国培契机推进校本研修，让培训真正落地，我立足于“抓规划促质效”，不断改善顶层设计。把目标任务定位为建设一支教师培训团队，培训一批乡村骨干教师和校园长，建立一批校本教研示范校，以此来促进网络研修与校本研修融合。在培训支持体系设计上，通过国培项目的实施培育乡村教师培训团队，整合外部资源，培养各级管理团队，创新机制，搭建体系，带动教师全员研修。在教师培训序列方面，用骨干研修带动全员研修，用省级送培到县进行名师示范，用县级送教下乡指导校本。这就形成了培养种子——覆盖全员，支持校本——行动学习这样一个培训序列。同时，对于所有项目，我都进行了整体统筹设计。这个统筹主要体现在以下几个方面：

一是人员安排统筹。我把乡村教师培训团队研修、送教下乡培训与教师工作坊项目的成员做了整合。凡是承担送教下乡培训任务的教师和其他学校管理者，统一参加乡村教师培训团队培训。凡是教师工作坊和校本研修与网络研修整合项目的坊员则由指导学校研修活动的乡村学校教研组长和骨干教师组成。

二是主题安排统筹。我把教师工作坊研修、网络研修与校本研修、送教下乡培训三个项目主题设计尽量做到一致，通过教师工作坊的主题研修来培训坊员，坊员回到各校后再组织开展整合研修线下活动以及校本研修活动。

三是研修任务统筹。培训团队成员无论是在高校集中研修阶段，还是开展工作坊主题研修，都有一个重要任务，就是打磨送教课程，为送教下乡培训做好准备。

四是研修活动统筹。国培项目与全市研训活动一体化设计，如小学语文课堂教学评优主题定为“小学语文群文阅读”赛课活动，小学语文工作坊研修选用了送教下乡培训的主题“小学语文阅读教学”。

我是小学语文学科送教下乡培训的项目负责人，同时担任通识研修环节的专题讲座和校本研修指导专家。我在专业指导方面的工作任务基本上贯穿了整个送教的过程。我欣喜地看到，我的这些思考能够真正地落实在每个培训环节。

对于网络研修与校本研修整合培训、教师工作坊研修，我着重于抓实一个结合，即线上线下相结合。即网络研修与校本技能训练的结合、 网络研修与校本课例研究的结合、网络研修与校本主题研修的结合、网络研修与校本课题研究的结合。

以小学语文教师工作坊为例，主持人团队经过反复调研和归纳分析后，确定的网络研修主题是小学语文群文阅读教学，于是各个学校围绕主题，结合自身实际，有效开展校本研修活动，如永安完小研修活动的主题是“如何运用信息技术优化群文阅读教学”，官渡完小开展“小学语文群文阅读课例研修”，人民路二小进行“小学语文群文阅读主题研修”，同时还申报了“小语文群文阅读模式课题研究”。

其他各个学科教师工作坊研修，我均要求主持人团队在整体规划设计和要求下做好四个结合。同时，还要求各坊参培学员将技能带回学校，指导学校校本研修。这样，各校通过灵活运用四个结合，扎扎实实地开展线上学习与校本实践的混合研修 。

二、做教师交流平台的创设者

做教师培训，我认为说到底就是为教师创设一个交流平台。培训效果好不好，就要看你创设的这个交流平台好不好，回去后培训成果是否可以实施……

如何将这个平台创设得有声有色，让它能够精彩迭出，我总是在反反复复的培训实践中思考。国培项目的组织实施，让我们为一线老师创设的这个交流平台真正的上了档次、上了台面。“学中做、研中改、辩中提”，在真做、真学、真晒、真研中得到落实，“提分、提能、提素养”已初见成效。

在国培项目实施前，我着重于考虑三个词：整合、校本、团队，并将其与“研磨”这个词紧密相连。用一句话说就是：乡村教师培训团队主要采用研磨这种方式来推动线上、线下活动的整合，推动校本研修。事实证明，这种方式是可取的。研磨的培训课堂，让老师们有了真正的收获。

我力争为一线教师创设更多的、更广泛的、更有层次的交流平台，让教师们能够在适合自己成长的空间层层拔节，同时也尽情展示他们的优秀经验，分享他们的成功和幸福。我所组织的研修以其贴近教育教学实际、强调互动交往的研修方式以及严格、规范而又不失人文关怀的研修管理，得到了学员的普遍好评。在我们组织的研修反思和考评活动中，学员认为，集中研修开阔了他们的视野，澄清了某些认识上的迷茫，为其教育教学提供了精彩示范与启示，更为学员间的信息交流与合作搭建了有效的平台，在一定程度上实现了不同学校教师的教育智慧、教学经验与教学资源的共享。

尤其是以课例为载体，以“研磨”为抓手，做到参培教师“人人参与、没有看客”，让参培者在真实的课堂教学情境中体验感悟、释疑解惑，提高教学的专业水平。当然，在交流中有思想的碰撞，便也会有争执。教了20多年语文的周令满，是浏阳官渡中心完小的教师，他在“国培”中备受“打击”，甚至让他有些“狼狈不堪”，但他说：正是在这样的培训中，我获得了成长，懂得了什么是真正的新课改，什么是真正的好课。这些基于成人认知规律和工作实际的活动设计，让学员敢于做基于现场，源于实际，直面冲突的教研，让观摩者真正体会到了什么是“心中有知识，口中无术语，手上有技能”的研训。

教师交流平台的搭建，催生了一批校本研修特色学校，成就了一批独当一面的研修主持人，培养了一批扎根乡村一线的优质教师，研磨出一批走出浏阳、在全省产生示范引领效应的优质课例，向省市推送了一批培训师资。

三、做团队成长舞台的搭建者

由于历史原因，进修学校原有队伍有其特殊性。这几年，借着培训机构转型发展的东风，我把培训者的成长作为首要事情来抓。我相信，培训要做好，关键在于要有一支专业的队伍。对于学校教师，我注重精神引领，调适教师心智模式，调优教师的内涵素养，提出了“人人都是培训师”的理念，即“能上课、能指导、能研究、能开发、能总结”。为践行这一理念，我采用“任务驱动式”模式下的“头脑风暴”“游学”“跟班”， 并对此做了一个整体规划布局，让老师分批、分层、分类进行培训学习。用请进来，也走出去的办法学习省内外的师训先进经验。每次学习，老师们均能深度解构自身培训的经验，补短板，强内涵，培训技能日益提升。

但是转型发展中的教师培训，单纯依靠教师进修学校的培训师显然不够，甚至有些落伍，无法真正实现“交流平台的搭建”和“研训一体”，更不能很好地推进校本研修。在这种情况下，我注意到加强乡村教师培训团队的建设的重要性。于是我们在全市范围内遴选了80名以学校教研组长、名师、骨干教师为主的兼职培训者，建设了一支素质高、业务精、责任心强的培训团队，形成师训的合力与活力。对于这支队伍，采用“培用结合”的培养方式，既有计划地安排教师到大学深造、到先进的教师进修学院学习，以提升培训素质，在广泛的交流与合作中博采众长，同时又注重对他们的使用，尽可能为他们提供实践、展示自我的舞台。

2017年，有68名兼职培训者参加培训管理和微课、专题讲座、网络辅导等培训工作。依托10个名师工作室开展了不同类型的项目培训，有力地发挥了名师群体的引领示范和辐射作用。这些培训者每组织一项培训或者担任一个培训课程，都需要他们也进入这个培训，这不光是行为上的，还包含情感上的。除整个活动的内容之外，还需要提前反思这样的设计合不合理？怎么样运用到日常教学活动中去？准培训师们只有在明白整体框架的基础上，不断地修改活动内容，才能逐步完善、改进、创新，才能源源不断地生长出专业敏感。

这种边带边放手的方式，使得一部分兼职培训者快速地成长为国家、省、市优秀培训者。到现在，已有18位名师活跃在全省乃至全国培训的舞台，有5位成员在两年内被评为特级教师、正高级教师。让我欣慰的是，培训团队成员都能清醒地意识到“一个人走得更快，一群人走得更远”“帮助他人，也就是成就自己”“给你一个舞台，你就能裙裙飘飘”“培训是点燃、是唤醒……”而我，能够在努力地搭建好舞台后，默默地在台下为他们鼓掌——这更是一种幸福！

四、做种子辐射乡村的播撒者

让每一位乡村教师都能享受到品质培训、活力培训、生态培训、幸福培训是我的追求。作为培训者，一路走来，常常充盈在我耳边的便是参培老师的抱怨。在现今培训项目层出不穷的情况下，在教师把培训“不当回事”的普遍心理下，如何利用“国培”契机，将培训做好、做实，有效地吸引广大教师参与并深刻影响他们，使教师培训真正落地，进而推动教育教学改革？这成了我苦苦思索的问题。在省国培办的指引下，我逐步意识到将“国培种子”的效应发挥到极致将会有意想不到的收获，而我，甘心做这批“优质种子”的播撒者。

为使培训精准化，我组织了2支调研队伍，认真调研，深入到全市12个乡镇24所中小学及幼儿园开展了广泛调研，梳理问题，了解需求，探讨重点，确定计划。2017年，我们申报项目的有2999人之多，涉及层类多，这些国培项目以及参与国培的人员，就如同一颗颗的种子，飘进各个乡村角落，让国培的资源，尤其是国培的先进教育思想渗透到了每一所乡村学校。我们在调研梳理、研究、提升后就知道，我们需要这些“种子”，只有用国培这片沃土，培植出这些“种子”，然后用心设计如何播撒，才能以点带面，形式多样地形成教师培训与校本研修常态化运行机制。

在培训设计规划的过程中，为使效果明显化，我强化突出重点。经过组织团队反复推敲、认证，我把着力点放在“送教下乡”以及乡村教师网络研修和校本研修整合、乡村教师工作坊两大块。这两个项目涵盖不同学段的15个学科，共有乡村教师1310人参加， 同时要带动片区校本研修，是统筹规划和组织实施难度最大的。由此，发挥种子的力量就显得尤为重要。为了让每一粒优质种子都能在适合它的土壤里生根发芽，我通过反复思考、研究，将国培所有项目有机结合起来，让所有种子在各个項目中流转。我特别注重几个统一，即人员安排、研修主题、研修任务、研修活动的统一，也就是这几个统一为每一颗种子找到了属于他们自己的土壤。

每一个被遴选参加国培的教师，在一开始就是带着任务来的，经过各个环节训练，每一颗种子都变得壮实、饱满。这样，这些参加过“国培”的教师 “种子”，便成了发挥“国培”示范引领作用的重要力量。每一个参与者，既是学习者，也是培训者。正如浏阳市人民路二小谢光友校长在培训心得《我是一粒“种子”》中说到的那样：作为乡村教师培训团队成员，无论是在培训学习的各个环节还是在培训教师环节，我都时刻提醒自己，要深深地扎根于乡村教师中，既要汲取水分，使自己茁壮成长，也要用自己的言行去带动本校或者本地区的教师，为更好地服务学生、推进素质教育和教师培训发挥骨干示范作用。

不仅如此，学员之间，管理者与学员之间，也在培训活动中相互学习、相互促进。奎文小学欧阳固全老师，自接触了网络培训之后，逐渐成长为各种培训中的班级管理员、辅导教师。在研修网上，她曾为100多名教师进行过网上辅导，在群里为老师们解答疑难问题。当她提出“我也需要大家的帮助”时，一位不曾谋面的教师义不容辞地帮助了她。欧阳老师说，“每当夜色沉沉，看着参培老师们闪亮的头像，眼前总有那样一幅情景：在深秋的夜晚，静谧的校园里或家里，孤单的灯光下，一个人专注地进行网上学习……”其实，这种感觉不止她才有，很多被聘为培训管理者或辅导员的“种子”教师都有……

参考文献：

[1]代慧玲.反思：教师专业自主发展的必由之路[J].当代教育科学，2005（5）：43-44.

[2]俞 琴.新课程实践中教学行为的反思[J].文学教育（上旬刊），2010（6）：34-35.