发展性教师评价体系构建的必然性几点建议

邹宇亭 康庄 傅园园

摘 要：发展性教师评价关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的教学。构建发展教师评价体系是非常必要的，最重要的部分是建立教师成长档案袋，文章就构建发展教师评价体系提出几点建议。

关键词：发展性教师评价;成长档案袋;建议

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-18 文章编号：1674-120X（2019）13-0110-01

在新课改以前，我国实行的是奖惩性的教师评价，主要量化指标是学生的学习成绩，所谓“分分分，学生的命根，也是教师的命根”。以学生学习成绩的高低作为教师教学的表现，从而决定是否晋级或解聘，这种评价制度可以在一定程度上激励教师工作的积极性，使教师保持优胜劣汰的紧张心弦，但有它的局限性：从功能方面来说，其片面的教育价值观，只注重学习成绩契合社会和学校发展的需要，却忽略了教师自身的发展，缺少人文关怀;从主体来说，教学的目的不仅是传道，更重要的是学生德智体美劳的全面发展。

课改后的教师评价体系从奖惩性评价过渡为发展性评价。发展性教师评价根据教师的不同个体差异，记录教师教学实录和各种资料，重视教学评价和反思，有助于提高教师的教学能力和职业素养，让教师不断改进教学思维和方式，促进教师更好地发展。

一、档案袋框架教师绩效考评量化

档案袋开发的对象是教师群体，但教师在认知水平、学业程度、社会背景等方面不太相同，所以在建立档案袋初期，学校应该统一要求，有一个统一的规范，提供并制订关于档案袋开发的指南，供教师借鉴。笔者认为可以从教师评价体系的主要内容进行量化：教学工作方面包括课时数、代课比例;教学质量方面包括学生对教师的评价分数、大型考试学生的通过率与优秀率;教学成果方面包括教学获奖情况、指导学生获奖，科研能力包括发表论文的级别、课题的完成度和有效度方面;综合评价方面包括思想道德、師德表现、他人评价等。

二、评价指向教师主动发展，注重过程而非结果

在原有的教师绩效评价过程中，大多是以年底一次性集中考核的方式进行，这种集中化、一次性的绩效考核方式 难以真正显示出教师的教学成果和过程，无法充分肯定教师在工作中的表现和行为，极大地挫伤了教师工作的积极性和热情。

通过建立成长档案袋，能够让教师更好地认识自我、挖掘自我，从中获得鼓励、动力和创造力，尤其对教师的教学有切实的专业帮助，从而提高教育教学水平。学校借助档案袋评价教师时，应该秉承“以人为本”的观念，促进教师发展为核心。万万不能根据档案袋内容条框给教师划分出三六九等，制造不和谐因素;也不应和教师的工资、名誉挂钩绑定，这样教师就会感到很有压力和产生畏惧感，不想认真去做档案袋，只一味迎合业绩评估的要求，甚至可能导致不真实的评价结果。

学校协助的目的是帮助教师完善档案袋，尊重教师的人格、需要、选择，给教师充分的自主权，让教师主动参与其中，使发展规划真正成为教师自己职业生涯的奋斗目标。

三、多元主体评价尤其重视反馈与自我评价

当前存在教师绩效考核评价结果的反馈不足，师资队伍建设的绩效评价结果存在现实使用不足等问题。一些学校仅仅是将师资建设绩效考核评价结果用于对教师的评定和管理，而没有对绩效考核评价结果进行充分的对比，也没有将绩效考核评价结果与管理规范、利益机制挂钩，这就使教师无法看到自身的发展潜能和晋升空间，影响了教师的积极性和潜能的发挥。

教师是被评价的对象，是完善自身教学的核心人物。在整个评价过程中，教师的自评更能促使教师自我反思，从而从根本上实现教学的提升、专业能力的发展。教师的自评对教师反思教学中存在的问题，反思自己教学的不足之处有重要的积极意义。忽视教师的自评将不利于教师的自我反思与提升，也会阻碍教师的进一步发展。 建设“教师成长档案袋”需要所有的教师参与评价，结合学生评价、家长评价，重视评价对象及时自我反馈、调控、完善、认识的作用。

参考文献：

[1]袁 月.教师绩效评价体系的构建[J].教学与管理，2018（24）：47-49.

[2]李友明.中学教师评价存在的若干问题及对策研究[D].南昌：江西师范大学，2003.