利用科学小游戏 促幼儿体验探究

傅暘珍

摘 要：科学小游戏是操作性、趣味性、变化性、体验性、探究性很强的一项科学活动，能在最大限度上满足幼儿的探究欲望，激发幼儿对科学活动的兴趣。文章通过从科学游戏的适宜性、科学游戏材料的开放性、科学游戏玩法的多样性三方面来选择趣味的科学小游戏，诱发幼儿体验。从集体活动中体验，大胆探究;区域活动中体验，自主探究;亲子活动中体验，实践探究三个不同活动中体验科学小游戏，实现幼儿的探究。从重科学游戏过程，敢于表达;重科学游戏操作，勇于变化;重科学游戏体验，勤于思考三重视中关注科学小游戏，使幼儿享受游戏的快乐。从而让幼儿在科学小游戏中，轻松地玩科学、体验科学、探究科学，理解一些科学现象，获取真实的经验。

关键词：科学游戏;趣味;体验;指导

中图分类号：G612文献标识码：A 收稿日期：2019-01-13 文章编号：1674-120X（2019）13-0107-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，幼儿园的科学教育是幼儿的科学启蒙教育，重在激发幼儿认识兴趣和探究欲望，以幼儿身边的事物和现象作为幼儿科学探究活动的对象，让幼儿体验发现活动的乐趣，培养他们对科学的兴趣。科学家迈克尔·谢尔曼提出：“让科学普及化，成为生活的一部分。科学就像玩游戏一样，一旦你学会了游戏规则，就可以和你的孩子同乐，除此之外，科学还教我们对事物有‘想法，更教我们对事物如何‘思考”。因此，科学就像玩游戏一样，而幼儿是天生的游戏家，他们是在游戏的亲身体验、探究、实践中发现科学的乐趣。

一、趣味科学小游戏，诱发幼儿体验

游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动方式之一，在小游戏中完善幼儿园的科学活动，是科学教育的一个重要探究方式。因此教师在选择科学小游戏时要考虑幼儿的年龄特点，适宜不同层次的幼儿;提供丰富的材料，供幼儿自由选择;给幼儿自由的玩法空间，从而完善幼儿园的科学活动。

（一）科学游戏的适宜性——层次分明

幼儿受年龄的限制，对许多材料操作不容易。因此，教师在选择科学小游戏时应该从幼儿的年龄特点出发，选择适合本年龄段幼儿的游戏，让幼儿动手实践，这是必须考虑的因素之一。例如，小班幼儿年龄小，知识经验贫乏，在认识水的特征时，教师可为幼儿提供一些常见的玩具，小汽车、小纸船、玻璃球，让幼儿们在玩水嬉戏中理解水的透明、流动等特征，不同玩具有着不同的沉浮现象，能激发幼儿探究的兴趣和欲望。在科学游戏“瓶中吹气球”中，教师要考虑中、大班幼儿的年龄特点，中班可以把气球放在可乐瓶里，用气球口反扣住可乐瓶口，让幼儿对着气球吹气，但幼儿却怎么也吹不大，这时教师引导幼儿用针在可乐瓶上戳几个小孔，这样就能把气球吹大;大班可以给幼儿提供面粉、醋、小苏打等，把醋和其中一样粉状物混在一起装在可乐瓶中，然后在可乐瓶口套上气球，看看能否使气球变大，给幼儿充分尝试的时间。在不断的尝试中，幼儿知道了小苏打和醋混在一起会产生气体，能使气球变大。

（二）科学材料的开放性——合理搭配

科学游戏中，材料的结构及投放非常重要，直接关系到幼儿的探究点。幼儿在生活中可以接触到各种物品，因此我们在班级里设置了“百宝箱”，请幼儿们在自己的身边收集安全、卫生、易操作的废旧物品，投放在“百宝箱”中。当做科学游戏探究时，根据需要自由选取材料，使科学游戏更加丰富、更加有趣。如大班的“沉与浮”科学游戏中，需要很多不同轻重的物品，幼儿们可以在“百宝箱”中自由选择合适的材料，提供简单的记录表，让幼儿在玩“沉与浮”的游戏中进行探究和记录。材料的丰富，使科学游戏更深入，幼儿们可以在游戏中尝试失败，失败后继续尝试，在一次次的游戏中发现物品在水中的不同变化，加深印象。

（三）科学玩法的多样性——灵活多变

丰富多样的材料可以激發幼儿探究的兴趣，可以拓宽幼儿大胆探究和尝试的空间，使幼儿获得更多的成功体验。因此，材料的丰富、玩法的多样在幼儿的探究活动中起着十分重要的作用。如在科学游戏“鸡蛋站稳了”中，引导幼儿选择纸盒、纸板、扭扭棒、积木等不同的操作材料，让幼儿探究运用不同材料，使滚动的小球站稳。在幼儿们探究到一定程度时，拓宽游戏玩法的内容，在原先的基础上增加双面胶、尺子、橡皮泥、书本等，供幼儿进一步主动地运用材料，结合之前的相关经验探究出更多让小球站稳的方法。材料的多样性能促进幼儿从变化中探究，探究的兴趣、内容也更深入，幼儿们在一次次的探究过程中体会到了满足和成功。

二、体验科学小游戏，实现幼儿探究

探究是一种学习方式，更是一项非常重要的学习内容。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探究提供了更多的机会，使幼儿在集体活动、区域活动、亲子活动等有效的活动中，通过自己的方式，按照自己的学习进程参与探究，是支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

（一）集体活动中体验——大胆探究

兴趣是幼儿学习的动力，是幼儿获得经验的先决条件。在生动活泼、轻松愉快的集体教学中，教师有目的、有计划、有组织地指导，以幼儿为主体，可以使幼儿体验科学游戏的快乐。在集体教学中，教师要给予每个幼儿自由操作、同伴交流、与老师交流的机会，并根据幼儿的具体情况进行个别指导，让每个幼儿在原有的水平上获得不同的发展，让幼儿真正地“玩科学”“做科学”。例如，科学游戏“管子总动员”活动中，班里很多幼儿对管子非常感兴趣，他们想出了各种各样的管子玩法，有的拿管子做成了一个望远镜，有的用管子做成了双节棍……管子蕴藏着很多的创意玩法，教师可依此开展一次管子的探究游戏。

（二）区域活动中体验——自主探究

班级区域活动是幼儿们每天都要玩的游戏，是一种开放、自主的学习活动。幼儿是区域活动的主体，幼儿园根据不同年龄段幼儿的特点，结合季节、自然环境、材料等，给幼儿们进行科学小游戏提供探究、实践、表达的平台，把寻常的生活中常见的科学蕴涵在丰富多彩的区域活动中。幼儿在区域活动中自定规则，在区域活动得到不同层次的发展。幼儿按自己的兴趣与能力自由选择操作材料，自己确定游戏的内容和方法，用自己的感官去发现问题、解决问题，同伴间可以互相交流。幼儿可以通过丰富多彩的科学操作游戏得到充分的体验，体验科学游戏的快乐。在区域活动中，幼儿们在科学小游戏里进行快乐的自主探究。

（三）亲子活动中体验——实践探究

《綱要》指出：“家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持和参与。” “亲子科学探究活动”就是家长和孩子共同参与的科学启蒙教育活动，在轻松愉快、寓教于乐的亲子活动中，亲子学科学、玩科学，从而促进亲子沟通，提高幼儿探究科学的兴趣和能力。因此我们会不定期地开展“亲子科技小制作”“亲子科技小游戏”等亲子活动，让幼儿们在轻松的亲子制作中，观察、思考、讨论、探究，感受科学游戏的快乐，激发幼儿对科学游戏的兴趣和求知欲。

三、关注科学小游戏，享受游戏快乐

（一）重科学游戏过程——敢于表达

游戏评价是幼儿科学游戏组织的重要一环，我们始终坚持“积极的鼓励胜于消极的制裁”的原则，注重幼儿在探究过程中获得对周围事物的特征和关系的领会和理解，注重幼儿在自己的操作过程中发现问题、寻找答案。一是自我的肯定。科学游戏重幼儿的游戏过程，让幼儿敢于表达发自内心的感受。二是同伴的赞许。科学游戏中，当有幼儿发现新问题、探究新问题时，同伴们就会投来羡慕的眼神，从而在同伴们的赞许中探究科学游戏的魅力。三是成人的赏识。科学游戏中，教师的鼓励非常重要，为使幼儿踏出探究第一步，教师可以用鼓励的语言、表情、动作等，毫无保留地鼓励幼儿，帮助幼儿不断地体验科学的快乐，探究更多科学的新知识。

（二）重科学游戏操作——勇于变化

幼儿动手操作，即可发现问题，解决问题，还可以发现新的问题。例如，科学游戏“好玩的斜坡”中，一开始幼儿只在一种材料、一种坡度上进行滑坡。在幼儿多次尝试后，教师可引导幼儿们用不同的材料制作成不同的斜坡，有木质材料、玻璃材料等，让幼儿在斜坡上用汽车进行滑坡。幼儿在一次次的滑坡中发现，汽车在同一高度的不同材料坡度上下滑时，有着不同的速度，并在记录表上记录。科学游戏重在幼儿的操作，因为幼儿在操作中，可以体验到不同的问题，探究不同的问题;同时教师在幼儿游戏的过程中，及时地观察，及时地增加材料，及时地调整变化，从而让幼儿们真正感受科学小游戏的快乐，体会科学的有趣，在操作中理解更多的科学现象。

（三）重科学游戏体验——勤于思考

科学游戏重在幼儿的体验，在体验中可以培养幼儿的思维能力、想象力、操作力，更能培养幼儿参与科学游戏的积极性。在科学游戏中，我们可以根据幼儿的年龄特点和不同的发展水平，设置不同的情景，鼓励幼儿在情景中去寻找问题，解决问题，在情景体验中寻找出解决问题的不同方法。如在科学游戏“气球鼓起来”中，创设情景：今天老师碰到了一个困难，不知道怎么办，出示气球，怎么样可以让这个气球鼓起来呢？有的幼儿说用嘴巴吹，有的幼儿说用打气筒打气等，待幼儿回答后，请幼儿自己动手去操作，自己去体验各种方法。最后幼儿们在积极的体验中，思考探究，寻找出最快让气球鼓起来的方法。这样的体验方式，能让幼儿从多种角度去思考问题、解决问题，从而提高体验科学游戏的积极性，在一次次的尝试、体验、探究中，寻找出最终的方法。

总之，在科学游戏过程中，教师应给予幼儿充分的自主性、足够的空间和时间，满足幼儿充分探究的欲望，让每个幼儿都能在游戏的过程中充分体验科学小游戏的再创造过程， 从而在愉快的体验、探究、观察等活动中得到答案，掌握科学知识，培养幼儿对科学进行探究的兴趣，以及爱科学的优良情感。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.

[2]虞莉莉.幼儿园教育案例专题研究[M].杭州：浙江大学出版社，2005.