基于ICPS的幼儿园前阅读教学中的师幼互动的研究

韦珠榕

摘 要：师幼互动作为幼儿园人际关系的核心，是促进幼儿语言综合能力发展的主要途径。幼儿园的阅读教学活动对幼儿今后的学业、行为能力以及社会性发展都有至关重要的作用，因此，越来越多的幼儿园在班级规模、师资力量、游戏空间等方面为师幼互动提供更好的条件。文章基于ICPS（Interpersonal Cognitive Problem Solving），就现阶段阅读教学中师幼互动存在的问题进行分析，并提出相应的改进建议。

关键词：师幼互动;阅读教学;ICPS;语言综合能力

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-15 文章编号：1674-120X（2019）13-0103-02

一、ICPS模式的基本内涵

随着社会关系的日益紧密，人们的交往趋向于互相尊重、平等互助，对于幼儿来说也不例外。但幼儿之间发生冲突是难以避免的，他们对冲突的处理方式和态度决定着性格的独立和人格的培养。如果冲突双方能够通过协商解决问题、化解矛盾，直至达到双方都满意，那么这种冲突就有积极意义，称之为“建设性冲突”。那么，如何培养幼儿化解矛盾、解决问题的能力呢？ICPS认知训练模式应势而出。ICPS技能主要包括认识和理解他人行为的能力，对人际问题的敏感性，产生问题并找到备选策略的能力等。该模式通过对儿童认知水平的训练，达到理解问题原因，预测行为后果，最终采用最佳办法解决实际问题的目的。在幼儿园阶段的阅读教学中，采用ICPS模式进行师幼互动，主要是要教会幼儿如何思考，而不是思考什么，使其知道别人也有感受，要多站在他人的角度思考怎么做，促进其与同伴和教师关系的和谐发展，这也是“我能解决问题”教学模式的目标。

基于ICPS模式的阅读教学，主要通过游戏、询问、假设、比较等方式训练幼儿解决人际关系问题的能力。例如，在进行词汇教学时，教师可以让幼儿用“喜欢”和“不喜欢”造句，幼儿可能会说“我喜欢鹦鹉，他不喜欢。”句子本身没问题，那么教师可以继续引导幼儿，使其了解到对同一种事物，不同的人有不同的感受，进而思考做什么事会让同伴不高兴，如何避免这种情况，帮助幼儿解决人际关系中可能遇到的问题。

二、幼儿园前阅读教学中师幼互动的现状

通过分析幼儿园阅读教学中师幼互动现状，我们可以发掘问题的所在，并探寻妥善的解决方案。

（一） 互动中缺乏情感交流

据相关统计，幼儿园阅读教学活动中，师幼互动以指导性为主，纪律约束为辅，安抚情绪和情感交流则非常少。这表明教师非常重视幼儿的学习状况以及对课堂纪律的维持，而对幼儿的情感需求重视不足。教师和幼儿经常会出现以下的对话：

教师：接下来的时间大家安静地把刚才学过的故事在脑子里回顾一下。

（1分钟后，教室里开始出现说话声。）

教师：这是谁在说话呀？看书要用眼看，不要用嘴巴！

（教室瞬间安静下来，并伴有翻书声，但没能够维持2分钟。）

教师：把書先放下！谁能告诉老师应该怎样看书？

幼儿：安安静静地看。

教师：既然你们知道怎么看，就要做到，谁再说话，老师就收书了！

（教室又恢复安静了。）

从这个案例中我们不难发现，教师在阅读教学结束后要求幼儿安静地看书，回顾之前所学的知识，当幼儿违反纪律时，教师就一次又一次地制止，甚至用威胁的口气说要收书。由此可见，教师在极力维持阅读课堂的纪律却忽视了幼儿的情感需求。他们在议论什么？有什么事需要如此迫不及待地说出来呢？他们为什么要一次次挑战老师的权威呢？教师似乎并没有认真思考过这些问题，因为教师只在意一个结果，就是安静看书。可能在教师的心目中，安静看书、遵守纪律的孩子才是好孩子。

事实上，每一个幼儿都是独立的个体，他们对事物都有自己独特的认知和想法，阅读活动中，幼儿之间的交流可能就是交换思维的过程，但在课堂纪律的约束下屡屡受限。教师花大量时间去维持纪律，不如用心倾听幼儿的想法，了解他们的情感需求，促进师生有效互动。

（二）互动中忽视了儿童在学习中的主体性

据了解，在师幼互动中，绝大部分的互动都是教师主动发起的，幼儿显得相对被动，这使得幼儿常常处于被动接受的状态，而教师处于高高在上的权威状态。这种不平等压抑了幼儿的天性，使其学习的自主性难以得到充分的发挥。我们看一个与元宵节有关的阅读教学案例：

教师：元宵节是我国的传统节日，有很多的风俗习惯，其中赏花灯就是非常有名的传统，你们都看过花灯吗？

幼儿争先恐后地说：“老师，我在公园看过龙灯、兔子灯！”“我见过莲花灯！”“我见过用贝壳做的南瓜灯！”

教师：好了，我们先看书上的这个画面，看这上面有哪些灯？

幼儿：“老师，上次我和妈妈去迪士尼，看到……”

教师：（直接打断）我们先回到刚才的画面上，你们看过什么灯等会再说！好了，这是什么灯啊？

幼儿：“鱼灯。”“牡丹灯。”“马灯。”“那边有个西瓜灯！”

教师：好了，说得太乱了，我们观察一幅图应该按照从上到下，从左到右的顺序，这样一个一个来看才不会疏漏。

从上面的案例我们不难看出，幼儿对自己亲眼见过的花灯更感兴趣，也有强烈的分享欲望，但教师为了在有限的时间内达到教学目的，在教学活动中不断地将教学内容向教学计划靠拢，使互动规定在计划范围内。在最初的时候，幼儿的兴趣十分高涨，但当教师生硬地将教学内容拉回到课本时，幼儿情绪明显受挫，在教师的引导式提问下，幼儿只能机械性地回答问题，几乎没什么主动性可言。这是教师不尊重幼儿在学习中的主体地位的表现。

三、基于ICPS的幼儿园前阅读教学师幼互动改进建议

针对以上问题和现状，下面，我们基于ICPS理论，就如何改善幼儿园前阅读教学中师幼互动提出以下几点建议。

（一）增加阅读量，注重知识的积累

ICPS模式的核心是解决问题，即教师通过提出不同类型的问题和任务，引导幼儿去发现、探索与合作，最终用掌握的知识解决问题，简言之，就是要“学以致用”。因此，解决问题是要以个体知识和经验积累为基础的，没有一定的积累，解决问题的能力就会弱，反之就会强。

首先，教师在阅读课堂上要有目的、有意识地引导幼儿大量阅读，让其积累读写经验，并投入真实的情感。

其次，教师在教学活动中，要钻研教材，有问题意识，思考哪些问题适合作为切入点展开教学。除了教材以外，教師可以为幼儿推荐一些适合其身心健康发展的读物，如《青蛙弗洛洛的成长故事》《忙忙碌碌镇》《世界上最好的爸爸》《小兔汤姆系列》《猜猜我有多爱你》等。这些读物语言诙谐，内容健康向上，并蕴含深刻的道理，便于幼儿理解，且有积极的启发作用。当幼儿体会到阅读乐趣时，会自觉地要求老师或家长为其读书，并爱惜图书。渐渐地，其能独立而专注地阅读，并学会描述故事情节，从而获得核心经验，为解决实际生活中遇到的种种问题奠定基础。

（二）采用游戏形式帮助幼儿认识自我和他人

成功的师幼互动中，较为关键的因素就是站在对方的立场思考问题。每个幼儿在遇到问题时可能出现不同的反应，有的会退缩，有的会与他人发生冲突，还有的完全依赖他人。而阅读教学中，师生互动的一大主要目的就是训练幼儿的思维方式，帮助他们分析问题出现的原因，引导他们体会他人的感受，并找到合适的解决方法。例如，XX幼儿园的陈芳老师，通过游戏的形式为幼儿搭建妙趣横生的学习情境，鼓励幼儿根据自己的理解大胆扮演角色，增强教材的情景代入感，使幼儿在娱乐中学会分享、学会倾听，最终得到情感的升华。

认识自我和他人的过程离不开实践经验，因此教师要鼓励幼儿大胆表达自身的想法和观点，让对方知道这样做会让自己不舒服，或者这样做自己很开心，让别人更多地了解自己。值得注意的是，阅读活动中的游戏，其目的不仅仅是娱乐，还要赋予其更多的教育意义，如教导幼儿不撕书、不乱扔书，培养独立阅读的能力，使幼儿乐于与他人分享自己喜爱的读物。

（三）转变传统教学模式，使互动方式多元化

除了提高阅读量，尊重幼儿的主体地位以外，优化互动方式也是提高互动质量的有效策略。开放式提问、反向提问、征求意见、角色扮演、辩论游戏等都可以成为良好的师幼互动形式，增加课堂的趣味性。例如，在学习《跟上那头熊》一课时，教师可以让幼儿思考“如何能在保障自身安全的前提下成功猎到一头熊？”并在教室里准备手电筒、绳子、玩具枪、箭、望远镜、玻璃片等工具，让幼儿结组自由选择工具，讨论猎熊方案，最后每组派代表阐述方案，并推选出最佳方案。在此过程中，教师要渗透到幼儿的交流中去，了解他们的思路和进度，同时在评选最佳方案时，要引导幼儿站在对方的角度思考方案的可行性，使幼儿在实践互动中获得解决问题的能力。

四、结语

综上所述，基于ICPS模式的学龄前阅读教学能够极大地激发幼儿对学习的热情，提高其学习的自主性与合作意识。在此过程中，师幼互动要更加注重情感交流，教师要尊重幼儿的主体地位和个体差异，树立平等的师幼对话观，注重互动模式的多样化，推动幼儿想象力和创造力的发挥，真正成为幼儿阅读的引导者、陪伴者和欣赏者。

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