结合教材和学情探讨听力和阅读的提高

黄潜

摘 要：阅读和听力在初中英语教学中占据着非常重要的地位，这就要求教师无论是在课堂内还是课后都要设计一些教学活动来提高学生该方面的技能。文章结合教材的要求及实际教学情景，探讨了在初中英语教学中提高学生阅读和听力能力的策略和方法。

关键词：阅读;听力;教材;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-02 文章编号：1674-120X（2019）13-0064-02

听说读写综合能力的培养一直是初中英语教学的重点，教师在平时教学中要精心设计各类程序和环节，使学生牢固掌握英语基础知识，并具备初步运用英语的能力。下面笔者根据书本和学情，并结合自己教学中一些有意识的实际做法，探讨提高初中学生“听力”和“阅读”两方面能力的策略和方法。

一、听力训练

（一）听是为了理解他人所传达的信息，这需要学生对输出的语音单词句法甚至是所反映的背景知识都有一定的储备

教材的每个单元安排了一个与日常生活联系紧密的主题，围绕这个主题要求学生掌握相关词汇、语句，并配备一定量的听力练习，由浅入深地进行学习。教师要以教材为基础，帮助学生记牢每个单元所学单词，因为离开了词汇，听力理解只是空谈。重要句型也要熟练掌握并且能适当灵活运用，这样才能保证学生在听到相关句子时不慌张，能够及时做出反应。而教师在单元教学中也要注重文化背景知识的渗透，让学生对英语国家的习惯、风俗、历史等有一定了解。

（二）充分利用好书本上的听力材料，做到精听

除了要求学生完成题目，还要求学生力争听懂每一句话甚至能模仿听力原文自己编造相关对话。教师指出听力要求，放第一遍时，学生力求听懂大意，放第二遍时能够按要求完成题目。这样避免了学生只为写下答案而忽略理解，变成“应试型”。再次播放录音，让学生跟着复述，不仅能纠正语音语调，而且扎实地巩固了本单元的主题内容。

让笔者印象深刻的是在八年级下册Unit 5 Section B 2a的录音材料：狮队经纪人用很有鼓动性的语气劝Michael“join the Lions”，之后回到家里，Michael的父母和他又严肃讨论这个问题。在此段录音中，语音语调非常切合对话人的身份，而且对 “become a Lion” 做了利弊分析，很多短语都很有用，也为接下来的阅读部分“If you become an athlete， will you be happy？” 做了铺垫。这样的录音可以让学生多模仿。

另外，对录音材料中出现的生词和句子，教师要予以适当讲解。总之，先要把教材听力材料充分利用。再采取“挖空”的方式反复练习，给基础好的学生布置录音材料的背诵任务。

（三）适当补充课外听力练习

笔者所在的学校每周都安排了一天早自习作为全年级的听力训练时间，由教师亲自录音，统一播放、统一讲解，这种泛听练习作为课本的补充是很有必要的。学生主要以理解听力内容，并能答对题目为目标，并不要求听懂每个词句。相比于之前课本听力的高要求，学生更容易获得肯定并更积极地投入到英语学习中。早上也是学生精力最充沛的时候，学生此时状态颇佳，是训练听力的最佳时机。

另外，笔者每个星期都会进行一次单元测试，其中就有听力考题，但有时候只考笔试部分，等发下卷子讲解时再放听力。这是因为学生需要教师当场放录音当场解答一些疑难，比如必要的听力技巧，或者一些关键字词句的意思，因为这样的问题可能会影响学生对整个材料的听力理解。而有的教师仅仅是考试中放一遍，发下卷子后对听力部分只是简单核对，或者可能想要再放一遍但苦于没有时间，所以只是口头复述并讲解一下。

毕竟中考还是以题目的形式考查学生，所以平日训练中教师可以教学生一些听力技巧，比如之前要迅速浏览题目，猜测可能会谈及的主题，做到心中有底;积累一些词汇，做到处变不惊;遇到实在听不懂的词语时，切勿思维还停留在原处，而应把注意力放在对语篇的整体理解上;保持稳定的心态，一题没答出来不要紧张，更不要因此埋怨而产生心理抵触放弃后面的答题。

（四）提高课堂上英语的使用率，并辅以课外活动

教师在课上应尽量用英语授课，复杂句可以用简单英语表达，还可以辅以多媒体、肢体语言等帮助学生理解;定期让学生观看一些英语电影和节目，并教授英文歌曲，让学生产生更大兴趣，了解真实英语环境中的语言表达。

笔者有时会在正式上课前五分钟或者下课前五分钟适量播放他们可能爱看的视频等。比如在教九五班时，虽然中考压力大，但我偶尔放英语视频，既能缓解学生们的压力，也能让其练习英语听力。伊万卡·特朗普的演讲视频就很励志，而且很多单词都是学生学过的，他们也很有兴趣听。笔者还会鼓励学生设定目标，如达到目标便会利用考试后的晚自习放映英美电影。

二、阅读训练

阅读无疑是吸收信息的重要手段。阅读的过程绝不是被动接受作者的观点和信息，而是主动参与并积极思考的一种互动。初中英语阅读要求学生通过阅读掌握一定的词汇，并能从中获取重要信息。笔者现任八年级两个班的英语教学工作，在此就八年级下册Reading部分谈谈自己的具体教法和体会。

（一）要求学生课前做足预习工作

采取先自主学习，后讲授补充的办法。笔者认为，随着学生年龄的增长和对英语掌握程度的提高，教师应该酌情放开手，在教学过程中逐渐增加学生自学的比重，留给学生独立思考和独立解决问题的空间和时间，这也是减轻教师课堂负担、培养学生英语学习能力并提高他们英语实际应用能力的需要。

（二）教師应该提供必要的帮助

在学生自己预习和学习之前，教师应注重提供学习方法的指导，因为大多数初中学生还不具备完全独立学习的状态，教师在这个过程中必须发挥引导性的作用。笔者对学生的要求是：抄写阅读部分的单词两遍，并在课文中用三角形符号标记和写上中文意思;看标题、图片及新单词，预测文章主要内容;在文中标记段落开始第一遍略读，掌握每段主题句;完成讲义（笔者所在学校实行集体备课，每单元由一人负责，包括出讲义，讲义正面为本单元重点短语词汇和句子，背面是为Reading部分设计的一些题目，包括正误判断或回答问题等）;最后详读一遍，翻译重点句子;提出问题，有疑问的地方标记。

（三）精心备课

备课是复杂而精细的过程， 教师一定要做到有备而讲，不打无准备之仗。首先阅读部分比较冗长，笔者所教班级有几个是在下午上课，学生通常精神没上午那么集中，所以我会提前想好一些活动，在正式上课前合理安排1～2分钟的活动，比如听一首歌曲，讲一点历史故事或幽默故事，从而活跃课堂气氛，让课堂开始不至于枯燥沉闷，学生也就更有兴趣听接下来的课程。接着先带读单词，阅读部分的生词通常多而难，可以采取各种形式多读几遍。最后引入主题，讨论一些与课文内容相关但又贴近学生生活实际的问题，这些问题的设计需要精心准备，力求问得生动鲜活，还可以用上一些新单词和课文中即将出现的短语，组织和引导学生通过小组等形式积极展开讨论。如Unit 2 Maybe you should learn to relax一文中我设计了如下问题： What do you do after school？ Do you think you are under too much pressure？Did you complain about your lifestyle？ Do you fit today's stressful life？What kind of classes do your parents send you to？Do your parents like to compare you with other students？ Doctors say children need to plan for themselves. Do you agree？  What do you think of it？这些问题引起了学生的强烈共鸣和积极讨论，可以说是阅读文章的 “key words and phrases”， 为接下来正文部分的讲解做了很好的铺垫。

引入部分还可以适量加入相关材料和背景的介绍。 教师在上课前可以适当准备并查阅一些信息，如在Unit 3 Reading “Do you remember what you were doing？”中， Dr.Martin Luther King是中心人物， 但由于文化差异，诸多学生对这一著名人权领袖比较陌生，对他的历史地位及在美国近代史上的深远影响没有体会，因此对课文描述内容的理解会有难度。这时候，教师必须先临时充当历史老师的角色，先讲讲Dr.Martin Luther King所在时代美国的历史背景和他所做的贡献。当我花3、4分鐘生动并带有感情地告诉学生美国黑人当时受到的歧视以及Martin Luther King是怎样领导反歧视斗争并为黑人和平争取正当权利时，学生都被鲜活的素材所吸引，听得很入神。马上我便用简单英语引出与课文内容相关的Dr.Martin Luther King被谋杀的事件（However， he was murdered on April 4， 1968）， 而且告诉学生这引发了美国历史上前所未有的黑人抗暴运动（So this was one of the most important events in modern American history. Many Americans still remember what they were doing when they heard about the event.）。当学生了解这些背景知识后，对课文产生了强烈的求知欲，而且因为有了这些材料做基础，提高了课堂效率。接下来学生阅读起来更有信心，更能体验到成功的愉悦;也能容易融入文章角色（Robert Allen回忆当时场景）去身临其境地体会那种国家英雄被谋杀后的震惊以及深深的惋惜（“We couldn't believe it. School closed for the day， and Robert and his friends walked home together in silence.”）。笔者感觉那堂课效果很不错，既让学生了解了必要的美国历史知识，又让学生主动通过阅读去探求了更多的信息，充分达到了阅读的目的。

总之，英语教学过程中，教师应勤于思考，善于思考，采用符合教育学和心理学规律的正确方法去调动学生积极性，并“授之以渔”，帮助学生切实提高英语学习的综合能力。只有这样，学生才能逐步获得进步，并收获英语学习上的成功。

参考文献：

[1][美]柯顿 ，[美]达尔伯格.语言与儿童——美国中小学外语课堂教学指南[M].唐  睿，等译.北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]祖 瑞.《牛津初中英语》新教材单元话题与中考英语阅读理解题的关系研究[J].中小学外语教学（中学），2010（4）：37-44.