小学数学模块式教学的实践性探析

王国勇

摘 要：小学数学是小学教育教学体系的重要组成部分，是学生学习和认知数学世界的起点，对学生今后的学习及生活意义重大。模块式教学，主要指以单元或模块的主题知识为一个有机整体来进行教学。由于教学知识丰富且彼此衔接，模块化教学更具有灵活性和有效性，对提升学生的数学素养具有积极的促进作用。文章结合教学工作经验，浅谈小学数学的模块化教学实践。

关键词：小学数学;模块式教学;教学实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-03 文章编号：1674-120X（2019）13-0058-02

模块式教学立足于某一单元或模块的主题知识，可帮助教师在具体的教学环节中扩大教学空间，使教学方法更加灵活多变，富有生气。模块式教学通过强化对教学内容的设计，优化教学程序，可增强各知识点之间的关联性，从而帮助学生构建新的知识模块。

一、模块式教学实践的特点

小学数学模块式教学具有哪些特点？其一，全局性。模块式教学并不是在一个主题单元内，将各个分散的知识点生硬地叠加起来。事实上，知识点与知识点之间，有时相互关聯，有时独立存在。模块式教学将知识点之间的地位、作用、运用、推理、关联等关系，在遵循科学的原则下加以整合，不是僵硬地统一起来，而是体现了模块式教学的全局性，不会让模块式教学流于形式。其二，计划性。小学数学的模块式教学，需要教师制订充分的教学计划。从一个模块或单元的知识中，可分析、细化到一个个的子知识系统;反之，也可从一个模块或单元的知识中，辐射到其他单元的知识点，彼此呼应，形成统一、清晰而完整的知识链条。教育的功能效应在于教育的持久性和连接性，如教学过程中学生对所学的知识不能有效地进行融合，则必然导致教学工作的产出事倍功半，效率低下。其三，主体性。教师需要凸显学生的教学主体地位，并采取积极的教学手段，让学生意识到自己才是课堂学习的“主人”，同时鼓励学生广泛参与到模块教学设计的各个环节，因材施教，增强模块式教学的弹性。

二、小学数学模块式教学实践策略

（一）合理设计教学内容

在小学数学教学工作中，相对于传统步步为营、按部就班的教学方式，模块式教学的跳跃性、穿插性及灵活性均有了大幅度的提升。众所周知，教学内容是教师开展教学工作的基本依据，同时也是学生学习知识的主要载体。在一个单元模块内，一个大的学习主题，涉及众多的知识分支和小知识点，采用模块式教学，无疑需要教师高屋建瓴，统筹兼顾各个知识分支及相互串联、并联的知识，并将其有机整合在一起，如此才能做到心中有数，有的放矢地开展教学工作。如在教学“三角形”这一单元的内容时，可从“角”与“边”两个方面切入，其内容就联系到三角形的分类、内角和、等边三角形、等腰三角形等。物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。要想进行小学数学模块式教学，首先就要设计出合理的教学内容，以明确的知识脉络或知识框架，确保整个教学工作能够循序渐进地展开，至于教学内容中所存在的缺陷与不足，则需要教师在具体的教学工作中不断加以调节、优化。

不同的教师可结合教学主题及学生的实际情况，灵活地加以设计。但是，追本溯源，教学内容的设计应具备以下特点：其一，整体性。模块式教学在原有的教学基础上，增加了大量的教学内容，因而从整个教学单元或模块的高度考量，才能在教学过程中实践将所有知识点合为一体，有序地开展教学工作。为此，教师在课前的准备工作中，需加强对知识点的研究，分析其中相互交叉的部分;或者是彼此分隔较远的地方，运用合并或单独设置的形式将其呈现在课堂教学中。其二，层次性。模块式教学具有层次性，教师需要在教学过程中设置出清晰的知识脉络，或者把握好课堂教学的方向，层层递进，彼此衔接，避免出现教学紊乱的消极状况;并突出教学主题的核心点，而将其他内容放置于核心点的周围，以作为印证、强化或补充。其三，关联性。模块式教学立足于整个教学单元或模块，而同一主题下的知识点，或存有主次关系，或表现出同等关系，因而在教学过程中需凸显各知识点的关联性，由点及面，举一反三，发散学生思维，丰富课堂教学。

（二）加强师生互动交流

小学数学的模块式教学，需进一步强化课堂教学中师生交流互动的频率，提高课堂互动的有效性、指向性。不言而喻，高效的课堂教学构建在师生之间良好的互动基础之上。长期以来，在应试教育大环境的影响下，不少教师采取“灌输式”“一言堂”的教学方法，以高强度的输出，来扩大课堂教学的产出效益。然而，增大输出并不代表就能获得良好的教学成效。反之，学生长期处于高负荷的学习压力下，难以体会到数学学习的快乐因素。且随着学习的深入，课程难度的加大，学生学习的功能效应会逐渐削弱，直至消失。此外，在一堂数学课中，教师难以将所有的知识点完整而细致地传授给学生;作为学习者的学生，也不能全部接收到教师传授的知识，不能深入理解、消化新知识，更加不能做到面面俱到。模块式教学，由于整合了一个单元或模块的数学知识，因而在教学过程中，会给予学生信息量大、节奏快的学习感受。为此，为了降低学生学习的不适应性，也为了培养学生的自主学习能力，需要教师加大与学生交流的广度、深度，并从学生的反馈中抓住有效信息加以延伸，提高学生群体的课堂参与程度。

在一个班集体中，学生们的数学基础参差不齐，学习兴趣不一，学习能力不同，至于学习习惯和思维方式更是千差万别。学生是学习的主体，学生之间的差异性客观存在，而模块式教学在强化师生交流这一重要的环节基础上，可极大延展课程教学的切入点。比如说，在教学“统计与可能性”这一单元内容时，某个学生不能掌握“可能性”的计算方法，但通过对“统计”部分的学习，再回过来分析可能性时，学生就会豁然开朗了。数学课堂实施模块式教学，教师应注重学生群体的差异性，而只有在加强师生交流的前提下，教师才能准确把握学生对同一主题知识学习的差异所在，才能快速调整教学模式及内容，以满足不同学生的学习需求。教学过程中，不应总是“教师提问，学生回答”的交流互动模式。诚如爱因斯坦所言：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生提问，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，敢于说出自己的不解及疑惑之处。学生提出的问题，即可作为课堂教学的反馈信息，同时也可作为课堂生成性资源而加以利用，这对激发学生开动脑筋、积极思考大有裨益。

（三）掌握课堂教学节奏

与其他学科相比，数学具有高度严谨性、逻辑性、思维性的学科属性。学习数学需要认真对待，需要一丝不苟的学习态度。要提升小学数学教学中实践模块式教学效率，需要教师掌握好课堂的教学节奏。6至12岁的小学生群体，正处于身心快速发展的重要阶段。活泼好动、热情洋溢、想象力丰富是小学生与生俱来的年龄属性。大部分小学生反应敏捷，具有无限的学习潜力和可塑性。然而，事物具有正反两面性。小学生在聪明活泼的同时，也较为缺乏学习的柔韧性、持久性，再加上他们年龄小，思维能力和认知水平不足，在面对难度较大或复杂的数学问题时，往往产生烦躁、厌倦的不良心理情绪。而有的学生正是不能有效地调节自我，从而对数学课程失去了学习兴趣，甚至发展为望“数”而逃。基于此，在模块式教学过程中，教师要有意识地调节教学节奏。对学生们易于理解的内容，教师则可加快教学节奏;而对抽象的数学定理、概念，教师应放缓教学节奏，给足学生消化理解的时间，以保障“产”“学”信息的对称性。

例如，在教学“分数”这一章节的内容时，教学的第一环节应是让学生理解分数的概念和性质。把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或其中几份的数叫分数。表示这样的一份的数叫分数单位。教学过程中，笔者发现学生们对分数概念的理解有困难，于是暂停教学，给学生们两分钟的时间默读分数概念，并反复地咀嚼、思考。接下来，笔者列举了生活中常见的“分糖果”的例子：妈妈买来了10颗糖果，其中7颗是苹果味的，3颗是草莓味的。10颗糖果分给乐乐和天天，乐乐喜欢苹果味的，于是拿了7颗。天天是乐乐的哥哥，谦让弟弟，于是拿了剩下的3颗糖果。那么，乐乐拿了几分之几的糖果呢？有学生A反应很快：“老师，乐乐拿了一半多两颗的糖果。”笔者鼓励了学生A的发言，接着说道：“同学们，如果我们在生活中，表示事物的多少或数量时，仍然采用刚才A同学的这种方法，就显得很麻烦了。如果我们用分数表示，10颗糖果是总数，作为分母;乐乐拿走了7颗糖果，作为分子，即，这样就能既简单又准确地表示数值的多少了。”生活化的小例子，将分数概念具体化，帮助学生们轻松理解了分数的概念，为后续的教学工作开展做好了铺垫。

在小学数学教学中应用模块式教学，教师应注重对教学内容的优化设计，既要保证各个单元、模块内容的整体性，同时又要凸显重难点所在，以合理的层次、结果、框架，为数学课堂教学的有序深入做好准备;同时要加强师生之间的互动与交流，鼓勵学生质疑问难，尊重学生所提出的问题、见解。模块式教学过程中，教师要善于因小见大，从学生的反馈中感受学生的学习状况，并进行科学的改进;要把握好课堂教学的节奏，留有一定的余白，一方面让学生能够在紧张的学习氛围中得以适当的放松，另一方面则给予学生思考和消化知识的时间，加深学生的学习印象。模式化教学也需要考量学生群体的实际情况。低年段的小学生，知识结构单一，理解能力不足，因而不宜深入开展模块化教学;高年段的小学生，理解能力及知识储备均有了大幅度的提升，因而在开展模块式教学时，能有效调动学生的主观能动性，唤醒学生所学过的知识，培养学生的数学思维及知识迁移、运用能力。

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