随堂小练笔，让我和学生们一起成长

杜赛军

摘 要：随堂小练笔有利于小学生写作兴趣的培养和写作水平的提高，随着阅读教学的开展，学生深入领悟文本。进行随堂小练笔，要求教师立足于文情，善于发现文章的独特写法，找准只属于文章的言语训练点，使之与文本内容、阅读感悟紧密而有机地结合起来，设计适宜“文情”的遷移式仿写、延伸性补写，或者其他动态的随堂练笔。

关键词：阅读教学;立足文情;言语训练

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-05 文章编号：1674-120X（2019）13-0046-02

一、引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文学习要使学生获得基本的语文素养，培养学生听、说、读、写的能力。生命化的课堂“唤醒”了学生，学生们学习的兴趣和领悟能力增强了，敢于、善于表达了。平等融洽的师生关系也拉近了教师和学生的距离，但写作又成了许多学生的弱项。那么如何提高学生的写作能力呢？我认为最有效的方法就是坚持随堂小练笔。学生利用课堂学到的写作方法进行尝试性的写作，会令他们主动参与到学习中，不断提高写作水平，因此课堂小练笔是语文教学中不可或缺的重要环节。

进行随堂小练笔，要求教师在钻研教材的过程中立足文情，基于文本，指向言语，找准只属于文章的言语训练点，让学生在“有情有形”的语境中纵深思维，习得语言运用。在教学中，我主要从这些方面着手，引导学生进行小练笔。

二、精彩句段，仿一仿

朱熹曰：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”可见，模仿在写作中有着重要意义，小学生的练笔也可以从模仿句段着手。精彩的句段往往是文章情感的凝聚点、思想的闪光处，更是激活读者思维火花的最佳切入口。

如教学人教版六年级上册《山中访友》一课，“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？……”这是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深情厚谊淋漓尽致地表达出来，使人读来倍感亲切、热情。我先引领学生反复诵读，领悟其中的语言特点和蕴含的情感，然后让学生边回想大自然景物，边想象进行仿写，学生兴趣盎然，欣然动笔。不多久，一篇篇佳作奇迹般诞生了。有的学生这样写道：“你好！欢快的鱼儿，你不时地从水里跃出来，是要邀请我和你玩游戏吗？你好！高大的樟树，你用力张开那茂盛的枝叶，是要为我遮挡炎热的阳光吗？……”很多学生因联想丰富、仿写生动，得到老师的表扬，并倍增写作的自信。

三、独特写法，练一练

不仅精彩句段及句式的仿写是坚持随堂练笔的良机，独特构段方式的迁移、别具一格的写作方法也是设计随堂练笔的最好资源。

许多课文的构段、遣词造句独具匠心，对其练写能让学生悟出表达方式的真谛，使学生受益匪浅。如《北京的春节》的第七自然段用词精准，采用了总分的构段方式，描写了北京春节的传统习俗和热闹情景，饱含着浓浓的亲情。因此，在教学时，除了可以让学生反复诵读，体会这一构段方式及感情，还可以要求学生仿照这种写法。“清晨，公园里生机勃勃……;下课了，操场上热闹非凡……”学生采用不同的内容来突出事物特点，练笔的内容多元化了，也能通过练笔体会到围绕第一句话来展开叙述这一写法的真谛。

四、动情之处，抒一抒

许多感人的课文，教师只要合理地挖掘课文中的情感点，学生一旦进入情境，情绪被调动起来时，心中就会有一种“不吐不快”的感觉。如果此时能让学生静下心来用笔抒发自己内心的感受，再读一读，不仅能让学生的情感得到倾吐宣泄，还会使课堂出现意想不到的精彩。如教学《慈母情深》，学至尾声，在学生被母爱的伟大付出深深地感动时，我设计了这样一个小练笔：“我鼻子一酸，攥着钱包跑了出来，心里一遍又一遍地对母亲说——我有多少话要对母亲说啊！可以写悔恨，可以写决心，可以写懂事等，母亲这个词不得少于三次。”学生的情已被激活点燃，情动辞发，此时的练笔达到了语言和精神同构共生。

五、空白之处，补一补

有的课文体现出只能意会不可言传的含蓄之美，而这些“含蓄”留下的“空白”地带，恰恰是设计随堂练笔的最佳契机。教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。如教学《唯一的听众》，文中三次写到老妇人“平静地望着我”，此时老妇人心里在想些什么呢？我让学生联系课文内容，展开想象写话。又例如，在教学《金色的鱼钩》一文时，老班长说的话：“为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”这一段中用了两处省略号，我抓住这一点，让学生想一想，省略的这几处老班长还会说些什么呢，试着写出来。这样激起了学生表达的欲望和写作的兴趣，课堂会因这样的留白与补白而充满情感的张力。

六、结尾之处，续一续

有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，给我们留下无限的想象空间，此时若引导学生续写课文，学生写作时想象的余地就很大，可以有各种各样的设想。因此，在教学中，教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸。

如《凡卡》一课的结尾写道：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看到了一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……。”究竟凡卡的愿望能不能实现？梦醒后迎接他的该是什么呢？一个个问号伴随着阅读蹦跳而出。这时可让学生发挥想象，为故事设计一个新的结局，进行这样的创新练笔，学生的思维顿时活跃起来了。

七、想象意境，改一改

古诗有情景交融、神情兼备的艺术境界，言虽尽而意无穷，给学生留下广阔的想象空间。小学语文课本中的古诗浅显易懂，写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人……在理解诗句的基础上，将古诗改写成写景或叙事的现代文，也是练笔的好资源。教学中，我教给学生大胆、合理想象的方法，去开拓最美的意境。如教学李白的《送孟浩然之广陵》，我在学生理解诗意的基础上，引导学生凝思默想，想象意境，改一改古诗，让古诗变成一个感人的故事。这样既加深了学生对诗文的领悟，又提高了学生的写作能力。

八、结语

“课堂无小节，处处可练笔。”只要我们做个有心人，善于立足文情，巧妙挖掘教材的灵动之处，捕捉文章的训练点，每节课都能把练笔做细、做实，持之以恒，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”，使学生的写作能力快速稳步提高，打下扎实的语言表达基础。

参考文献：

[1]郦泺静.走出误区，让课堂小练笔真正有效[J].小学教学参考，2010（4）：6-7.

[2]李金莲.随文小练笔，精彩现课堂[J].小学教学参考，2011（30）：26-27.