交际法教学理论与实践

江润琪

摘要：交际功能作为语言的最基本功能，不仅包括语言知识的学习，还包括实际的表达能力。交际理论认为，在更明确的社会背景和情境中，第二语言的学习必须强调语言与交际之间的依赖关系，通过实际的语言表达来锻炼学生的交际能力。

关键词：交际法 英语教学 交际能力

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）09-0235-02

一、交际理论

语言教学是一项旨在促进学习者语言学习的活动。为了促进对语言的了解，可以将其简单概括为：表达，认知以及对所处社会文化的直观把握。而出于更为实际的目的，人们通常认为语言的学习应该通过不断实践而非系统学习来掌握。

交际理论将第二外语呈现在一个更明确的社会背景和情境中。专家们一直将“听、说”放在语言学习的首要地位，并更加强调“言论的首要地位”和技能实践的机会。事实上，这的确足以使语言教学更加接近现实，并使其与母语更具有潜在的关联。

H.Hymes——交际理论的创始人认为：“语言的社会交际功能是语言最重要的功能。”人们的交际能力不仅应该具有语言知识，还应该具备使用语言的能力。根据交际法理论，语言学习必须通过语言交际的过程来强调语言与交际的共存。Little-wood提出交际语言教学的一个显著特征是交际方法不仅关注语言结构，还关注语言功能。他倡导语言学习应该从功能到形式，从理念到表达。

母语使用者的语言能力使他们能够以多种方式充当发言者和听众。他们对语言的恰当使用和对语言的直观掌握是在各种交互过程中进行的，并与其社会语境有直接关系。Hymes曾多次提到，语言是一种能力，“何时发言，何时不发言，以及与谁，何时，何地，以何种方式谈论什么”。

二、交际理论和语言教学

H.Hymes提出社交交际功能是语言最重要的功能。交际能力不仅应包括语言知识，还应包括实际表现。在交际理论中，语言学习必须通过实际语言表现来强调语言与交际之间的依赖关系。注重语言结构和语言功能是交际教学的主要特征。他将语言的教学和应用过程分为两个特殊目标：（1）帮助学生从接受性学习发展到生产性学习：（2）使学生逐步掌握英语的准确性和流畅性。他指出语言教学必须注重学生的语言输入，包括学习材料的真实性和可靠性;语言输入和教学模仿的实用性。

交际能力意味着语言能力，但其主要焦点是对社会文化和意义的直观控制。交际能力进一步表明语言教学反映了社会、人际和文化方面。语言交流不应该仅是短语的记忆以及结构的实践。学习者的感知、动机和感受也应当被考虑在心理学所允许的范围之中，其侧重点也应从社会文化语境中的语言形式脱离出来，向交流形式转变。

现代语言学和教学理论的发展有助于我们正确对待知识转移与沟通技能发展之间的关系。现代语言学加强了语用和功能研究。语用学强调语境，包括语境和实际情境。功能语言学重视语言和社会功能的重要性。现代教学理论的发展加强了对学习者心理需求和动机的研究，增强了交际能力的培养。传统语言教学理论首先提出形式、知识和传授，虽然学生学到了很多语言知识，但却导致他们缺乏实际的语言技能。学生们大多数存在“聋哑英语”现象，口头和书面表现并不理想。交际理论认为教学内容应主要关注语言功能，倡导交际过程。教师应培养学生实际使用语言的能力。在教学中应加强对语法、翻译和句型的研究。

交际方法将教学过程视为交际过程。基本教学原则可归纳为以下三点。首先，语言是信息和交际工具的载体。语言教学应通过各种活动进行有意义和有意义的交流，以提高学生的学习和交流能力。其次，教学流利程度的要求应大于准确性要求。第三，教学应以学生为中心。教师要注意充分发挥学生的积极性和参与性。以上三点是将交际教学方法与其他传统教学方法区分开来的基本特征，也是交际理论的出发点。就英语教学模式而言，英语教学不仅要讲述语言结构和词义和语法。更重要的是引导学生知道说什么，知道怎么说，他们是否自然而恰当地表达从而与他人实现良好交流才是教学的根本目的。

三、交际教学法的教学实践

大多数学生专注于语法和阅读，而忽视听力和口语训练。教师应该加强发音、听力和语句模仿的练习。为了加强学生的交际能力，教师可以设计各种实用的交际情境或主题，让学生在课堂上轻松自由地谈论。例如，询问方向，谈论音乐，观光以及如何制订旅行计划，如何使用电脑等。

对于每种情况，教师都应为学生提供各种日常生活中的表达方式供学生练习。首先，要求学生在课堂上张嘴，并尝试流利地练习简单的对话。教师不需要立即纠正学生的错误，即使他们有一些错误的语句搭配，也不要打断他们的想法和信心。学生也可以在课前分组，在对话过程中询问和回答，都可以锻炼他们的思考能力，表达自己的想法。

那么，我们如何提高英语教学中的语言沟通能力？

（1）加强情感教学，激发学生的学习兴趣和信心。教师应尊重学生的自主性，培养他们在听、说、读、写和翻译方面的整体技能。

加强情感教学，培养学生学习英语的兴趣，是引导学生学习英语成功的第一步。一旦学生对学习感兴趣，教师可以进行听、说、读、写和翻译的全面培训。听力、口语、阅读、写作和翻译这五项基本技能是提升交际能力的重要基础。教师应有意识地、有目的地观察和协调各种心理因素之间的关系，激发学生的学习兴趣，尊重个性，挖掘潜能。在外语习得理论中尊重学习者自主性，充分挖掘学生的潜能，树立英语学习的自信心，为培养语言沟通能力奠定坚实的基础。

（2）以教学为中心，加强语言实践。教学应以学生为中心而非以教师为主导。课堂教学最好是动态和开放的，教学活动可以采取多种形式，例如提问，谈话，讨论等，以便于培养学生的主动性和积极性。学生是主体。除了在听力、口语、阅读、写作和翻译方面的全面发展，在语言学习的过程中，要掌握语言理论的必要知识，我们必须“了解它”并“知道它为什么”。教师应注重培养学生的主动性和积极性，让学生大胆地练习语言。例如，创建适当的场景，让学生结合文本研究，并进行议论、描述和功能表达。

（3）开展各种英语活动。例如，英语广播，英语报纸，英语讲师，英语角，英语沙龙，英语游戏，英语周等，丰富多彩的英語活动可以为学生提供语言交流和练习环境。

（4）语言表达与综合能力一起发展。许多学生传达了一些跨文化的交际知识、西方习俗以及中英语务学原理的差异，这对学生学习英语非常有用。

一般来说，交际理论有助于英语教学的进行。如果语言教学忽视了培养学生的沟通技巧，并把严格教授语言知识作为教学目标，那么它将教授出“死读书”的学生。因此，有必要更新课堂教学观念，改进教学方法，优化教学设备，丰富教学方法，提高教学效率，培养学生流利准确的英语沟通能力。

四、结语

交际理论是现代英语教学理论的灵魂。交际法强调培养学生的语言和交际能力，掌握交际能力是英语培训的目的。交际能力的核心是使学生能够在不同场合使用英语有效、适当地与不同人进行交流。英语交际能力的形成过程是一个综合的英语教学实践过程，即听、说、不同类别的阅读、写作和翻译语音活动以及将语言和书面语言与不同语言形式相结合的过程。高校外语教学必须以学生综合能力为基础，听、说、读、写、翻译五项基本技能全面发展。语言能力是交际能力的基础，但语言能力不等于交际能力。在实际使用英语语言知识的过程中，有必要充分发挥英语的交际功能，传达知识、思想、经验、信息、态度或感受。最后，提高学生的英语思维和实践沟通能力，只有抓住培养和提高沟通技巧的关键环节，才是真正抓住了英语教学的根本。

参考文献：

[1]程同春.交际法理论与实践[J].外语研究，2004（3）.

[2]胡壮麟，刘润清等.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988.

[3]张鑫友.语言学教程[M].武汉：湖北人民出版社，2000.

责任编辑：赵慧敏