幼小衔接中大班幼儿区域游戏活动略谈

徐佳

摘 要：大班是幼儿升入小学之前的最后一个学习阶段，在这个阶段要做好幼儿升入小学的准备，比如如何与陌生同学交往、如何与他人更好的合作，小学之后班级规则更多，幼儿该如何适应等等，都是这个阶段要考虑的问题。在区域游戏中，角色扮演是提高幼儿各方面能力的重要途径，通过区域游戏中的角色扮演，可以增强幼儿的环境适应能力，保证幼儿在身体情感、社会交往、学习等方面都有较好的发展。

关键词：大班;区域游戏;角色扮演;幼小衔接

大班阶段的幼儿在心智方面已经相对成熟，他们对于游戏和玩伴选择已經有了自己的认知，无论是游戏还是玩伴，都会选择和自己水平相当、能在自己能力范围内的，我们可以通过在游戏中观察孩子的语言、动作和社会合作行为，就能看出他的发展水平。这正是皮亚杰关于“游戏是一种同化行为”的观点，游戏水平与发展水平相同步，不同发展阶段的儿童有不同的游戏行为。正因为此，游戏才成为我们了解幼儿目前发展水平的一个窗口。

一、 创设多元“职务”角色，增色班级区域活动

（一） 设定“职务”角色

在小学中，会有很多职务的产生，比如“班长”“副班长”“学习委员”“体育委员”等，这些所谓的职务，转换到幼儿园中就是各种各样的游戏角色，如“小警察”“小老师”“小组长”“小榜样”之类，称呼会根据各个班级的实际情况而有所不同。我们班在开展班级区域活动中时，根据需求巧设各种角色，来维持本班活动的有序开展。

（二） “职务”角色体验

开展区域游戏前，我们会分配角色并制定角色任务，如“体育委员”负责带领几个小朋友一起来摆放游戏区的桌椅和柜子，“学习委员”负责将操作材料分类摆放好，“副班长”在游戏打卡区负责幼儿自选游戏的卡片等;进入游戏区后，“纪律委员”和“班长”分时段来进行“巡查”，主要是调节游戏区幼儿的矛盾，维持秩序，管理常规等。让幼儿都能在相对和谐、安静的环境下游戏;游戏结束后，大家一起将操作材料送还到位，桌椅还原，最后由“生活委员”和“劳动委员”来检查游戏区域的地面卫生及材料摆放是否整齐。

这种小学化的称呼，都由幼儿自主选择，并定期重选。角色“职务”游戏让幼儿明确自己的任务，需要做哪些事情。幼儿只有在理解的基础上，才能够在游戏中更好地扮演自己的角色。在活动的过程中，教师要做好相应的指导性的工作，让自己成为区域游戏中的一员，这样才能够帮助幼儿更好地进行角色扮演。

二、 创设模拟情境，体验小学课堂生活

为了让大班幼儿对小学生活能够有一些初步的理解和认识，我们班区域创设了模拟小学生活的游戏情境。我们班专门找来小学生的桌椅，让幼儿能实际感知和体验小学桌椅与幼儿园的不同。幼儿进入大班下学期后，我们就要求每个幼儿背书包上幼儿园。书包里可以放作业袋、故事书、笔袋等。

在区域游戏中，我们还可以通过一些操作游戏，让幼儿在操作后培养幼儿自我检查的能力，如数学区“8的分成”中，幼儿每次操作完之后，先通过教师的提示进行自我检查，当他们发现不一样的地方时，进行及时更正，或者是在同组中选择操作能力强的孩子，来帮助别人检查，在互帮互查的过程中，让每个孩子都能感受学习的乐趣和成就感。

三、 阅读区域，感悟别样语言氛围

我们班的阅读区是一些小朋友自备的图书或者是幼儿自己绘画设计的图书。在图书区，幼儿可以自我阅读或者是和同伴分享自己创编的故事内容等。为了让幼儿的阅读贴近小学的阅读区，教师可以对幼小衔接的阅读区进行一些更新。比如在区域内设立“拼古诗”“成语故事”等相关早期阅读的内容。

班级的阅读区域，教师还应给孩子提供各种各样的书籍，并按图书的内容给书籍分类。有科学知识方面的、有美术艺术方面的、有体育运动方面的、有建筑小分类方面的，当孩子们在探索的过程中产生疑问时候，可以来这个角落查阅。当孩子们有阅读需求的时候，可以到这个角落来寻找有趣的故事。我们更是从这些书籍中每周重点选出一本或一套作为本月的推荐书籍，进一步引起孩子们对书籍的兴趣，感受阅读带来的快乐与成就。

四、 巧用游戏情境，运用数学知识

数学游戏是大班幼儿重要的游戏之一。教师在对小学课程有一定了解的基础上，发现大班数学应通过游戏化的情境优化数学教育，能够更好地实现与小学数学教育的相关衔接。

利用“参观小学”“学做小学生”这一契机，教师应充分挖掘其中潜在的数学教育元素，将大班幼儿的相关游戏中融进数学知识教育。比如，结合大班幼儿的健康目标，让幼儿在模仿小学生跳绳、拍球等活动中，学会同伴间相互记录个数，通过点、数的形式多样化记录并进行比较，这样就将感受点、数记录以及比较数的大小等数学知识运用其中。从而进一步让幼儿理解数学知识的强大作用性和它与我们生活的不可分割性。

五、 结语

在幼小衔接阶段，教师应注重游戏功能的开发与拓展，采用发散性思维，追求形式与内容的创新，突出游戏的吸引力。同时，将区域活动的开展与数学活动、阅读活动等方面紧密集合起来，把开展区域游戏活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置，改变传统游戏活动的模式。不断提升区域游戏活动效益，促进幼儿的自主发展，为幼儿的健康与快乐成长营造个优质的环境与氛围。

参考文献：

[1]天跃小芽图书工作室.幼小衔接那些事儿[M].福建：福建教育出版社，2016.

[2]董旭花.小区域大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2017.