优化情境教学培育核心素养

林雪贞

摘 要：情境教学在深化课程改革、培育核心素养中具有重要作用。创设情感情境，激发学生政治认同;创设问题情境，培养学生理性精神;创设生活情境，塑造学生法治意识;创设活动情境，引导学生公共参与。教师在课堂教学中要精心创设各种情境，更好地提升学生核心素养。

关键词：核心素养;情境教学;实践

深化课程改革、落实立德树人根本任务，关键的途径就是要培育核心素养。而情境教学，作为现代高中思想政治课教学管理模式的一个重要分支，通过形象具体的教学情境的设置，增强课堂的实效性与趣味性，对培养学生核心素养、践行新课程理念发挥着重要的作用。本文以“新时代的劳动者”一框教学为例，浅谈情境教学在核心素养培养中的作用。

一、 创设情感情境，激发学生政治认同

政治认同就是通过思想政治学科的学习，引导学生逐步认同并接受中国特色社会主义和社会主义核心价值观，使学生对新时代中国特色社会主义的道路、理论、制度和文化有坚定的信念。为此，教师要与时俱进，紧握时代脉搏，紧跟改革步伐，及时掌握我国经济、政治、文化、社会发展的新变化，通过展示新时代我国在各个领域所取得的新成就，增强学生对国家和社会的认同感。

例如，在“新时代的劳動者”这个框题的教学中，教师可以选用热门时政纪录片《辉煌中国》的相关素材创设情境进行教学。

首先，笔者在教学中播放了《辉煌中国》的精简版视频作为导入。

（学生看了这个视频，纷纷为祖国在改革开放40年所取得的伟大成就感到骄傲，同时也为自己身为一名中国人而感到由衷的自豪。）

师：这些托起中国梦的奇迹般的工程成就了辉煌的中国，也让“厉害了我的国”成了很多国人引以为傲的口头禅，这些成就的取得离不开谁？你有什么体会？

“感人心者，莫过于情”，思想政治课情境的创设，要动之以情，让学生获得积极的情感体验，使学生在潜移默化中形成正面的政治情感。本情境将改革开放40年来的成就以视频的方式直观地呈现给学生，为学生提供可视、可感、可思、可悟的真实情境，极大地激发了学生的爱国情感，在此情境下笔者顺势引导：“这些伟大成就的取得离不开无数奋斗在一线的劳动者。正是这些平凡而又伟大的劳动者，他们在实际行动中诠释着劳模精神、劳动精神和工匠精神，才让今天的中国前所未有地接近实现中华民族伟大复兴的梦想。”这样，无形之中便在学生的心中埋下了“劳动光荣、劳动者最美”“劳动是人类文明发展进步的源泉”等“认同”的种子，学生从内心认同、接受这些观点和理论，就能主动自觉地内化为自己的价值观，并融入实践活动中，实现知、信、行的统一。

二、 创设问题情境，培养学生理性精神

理性精神，就是要培养学生的求真意识、批判意识、理性思维，指导学生运用马克思主义科学的世界观和方法论，在个人成长、社会进步、国家发展中做出正确的价值判断和行为选择。学生身处校园，既要面对来自不同社会层面的多种价值观的冲击，又要面对来自自身涉世不深的各种人生体验，难免会对如何做出正确的判断和选择产生迷惑，这时，就需要教师主动创设情境，引导他们发现问题、思考问题，在质疑、比较、辩证中学会全面、理性、科学地认识事物，从而能够对现实生活中的“两难选择：值不值、对不对、该不该”的问题做出正确的选择和回答。

在“新时代的劳动者”中，当讲到“树立正确的就业观”时，笔者结合新高考背景下的学生生涯规划，创设了“我的职业理想”这样一个问题情境，并让学生结合下列表格进行选择：

新高考倒逼学生进行职业生涯的规则，学生对此也有一定的认识和思考，因此，此问题情境的设置能激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生在主动分享或聆听他人分享的过程中重新认识自我，调整自己的生涯规则，教师在学生分享的过程中顺水推舟，让他们明白“新时代”下，作为未来劳动者的他们应该树立正确的就业观，积极做好知识、技能、思想、心理诸方面的准备，合理规划自己的职业，从而培养理性精神。

三、 创设生活情境，塑造学生法治意识

法治意识，就是树立尊法学法守法的重要观念，积极参与社会主义法治国家的建设。核心素养中法治意识的培养，就是要增强中学生的法律信仰，促使他们在日常生活中依法行使权利，履行义务，成为法律常识的自觉学习者、法治理念的忠实崇尚者、法律规则的自觉遵守者和坚定捍卫者。为此，教师可以创设情境，依托现实生活中的典型案例，让学生在案例的分析中感受法律的尊严，进而在内心深处认同法律，确立依法治国的理念。

在“新时代的劳动者”一框中，为了让学生明确“依法维护劳动者权益”的重要性及具体途径，笔者创设了以下情境：

教师以视频的方式展示教学案例：一位活跃在平台型快递公司岗位上的“快递员”，因为未与平台公司签订用工合同，虽然每月拿着工资，但是在因公受伤后，不能获得公司赔偿和补贴。并设置问题：

（1）快递员的什么权利受到了侵害？他该如何维权？

（2）如果他向法院起诉，能胜诉吗？

通过设置具体情境让学生开展小组活动、构建学习共同体，学生可以相互讨论、合作探讨，并在此基础上进行判断、评价和归纳，由此学生不仅深刻体会到了“依法签订劳动合同”的重要性，而且也懂得了要用“合法手段、法定程序”维护自己权益等内容，从而增强了法治观念，提高了运用法治思维解决实际问题的能力。

四、 创设活动情境，引导学生公共参与

公共参与，是公民有序参与公共事务、承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿和能力。通过公共参与核心素养的培育，要增强学生的社会责任感，使学生成为一个有深度、有气魄、有理想、有情怀、敢于担当的“社会人”。在教学过程中，教师可以设置相应的活动情境，把课堂教学与课外活动相结合，激发学生公共参与的意识，提升公共参与的实践能力，体验公共参与的价值，从而自觉承担公共参与的责任。

在“新时代的劳动者”这框教学中，我们可以通过课堂活动体验的方式，让学生自己选定职业角色，并创设虚拟情境，在特定情境中引发他们的认知冲突，感受不同职业角色在社会中的地位、作用和影响，提高他们的社会参与能力和职业体验能力，并以此重新审视自己的职业理想，制订自己的职业规划。当然，我们也可以充分利用现有的学校资源，在学校内部有许许多多平凡的劳动者，例如门卫师傅、食堂服务人员、环卫工人等等，在征得学校的同意下，可以将学生分为几个小组，让学生体验不同的职业。通过体验，学生更能够体会劳动的意义和内涵，也更能深刻意识到每种职业在社会中的作用。

教育家陶行知说：“生活即教育。”教育要产生真正的作用，只有通过生活。活动情境的设置，为学生提供了主动体验的机会，不仅加深了学生对书本知识的理解和认知，而且在活动的过程中，提高了学生合作与共享的能力，增加了学生的社会性意识，最终实现学生由“知”到“行”的转化，树立公共参与的意识。

在课堂教学中，作为教师要精心研究、巧思妙想创设各种情境，将核心素养的培育渗透到课堂的各个环节，使新课改理念真正落地生根。